Материал содержит презентацию к докладу по теме "Дифференцированные домашние задания" и подборку разноуровневых заданий для домашней работы по русскому языку и математике 2 класс (2 полугодие) УМК "Школа России"
Скачать:
Предварительный просмотр:
Организация домашней работы учащихся.
Дифференцированные домашние задания в начальной школе.
Задавание на дом уроков - палка о двух концах, и если оно методически не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учёбе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности.
Н.К.Крупская
Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию.
- Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.
- По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.
- Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны знать, что и как делать.
- Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.
- Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным.
Непременным условием успешного усвоения учащимися программного материала является подготовка школьников к выполнению домашней работы, руководство ею со стороны учителя.
Подготовка к выполнению домашней работы
- Время сообщения домашнего задания не обязательно относить к окончанию урока. Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда их внимание не так рассеяно и силы не на пределе. Задание нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык.
- Сообщение домашнего задания должно сопровождаться необходимым для младшего школьника инструктажем: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении.
- Работу по формированию умений выполнять задания, включенные в домашнюю работу, необходимо проводить на уроке.
- В помощь учащимся учитель предлагает памятки по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать задачу; как учить наизусть стихотворение; как подготовить план пересказа; как выполнять работу над ошибками и др.).
- Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель разъясняет родителям, как правильно оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий.
Организация проверки домашнего задания
При проверке домашней работы учащихся задача учителя заключается в том, чтобы взять под контроль не только систематичность выполнения каждым учеником домашнего задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а также уровень усвоения учебного материала в процессе домашней работы.
Возможные формы проверки:
- фронтальный контроль;
- выборочный контроль;
- взаимоконтроль учащихся при работе в парах;
- самоконтроль учащихся.
Задания учащимся для проверки домашней работы:
- выделить главное в теории и выполненных упражнениях (заданиях);
- сжать (концентрированно подать за максимально короткое время) материал;
- дать рецензию на ответ, дополнить, обобщить, сделать выводы, высказать свое отношение к излагаемому материалу;
- нацелить постановкой вопросов на упущенное, но существенное в ответах соучеников;
- выделить вопросы и проблемы, разрешить которые мы не можем на данном уровне знаний (подведение к новой теме);
- продолжить ответ одного ученика ответом другого (логически или в виде плана);
- выполнить самостоятельно задания с измененными условиями;
- взаимопроверка в парах; самооценка выполненных заданий;
- повторное выполнение заданий без изменения условий;
- повторно возвратиться к информации (заданиям), в которой учащиеся допускали ошибки (в конце урока или на следующем);
- составить вопросы к теме, изучаемой дома.
Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам.
Перегрузку учащихся могут вызвать:
- чрезмерно большое домашнее задание;
- чрезмерно трудное домашнее задание;
- несформированность у учащихся умений, необходимых для выполнения определенного вида задания;
- неумение учащихся правильно оформить выполненное задание.
Известный русский педагог К.Д. Ушинский справедливо говорил, что у ребенка, который длительно занят приготовлением уроков, ослабевают память и внимание, снижается успеваемость.
Домашние задания учащимся начальных классов даются с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:
в 1-м классе (со вто рого полугодия) - до 1 часа;
во 2-м - до 1,5 часов ;
в 3-4-х - до 2-х часов.
Примерный объем домашних заданий
для учащихся 2-4-х классов
№ п\п | Учебный предмет | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Математика | Задача или 2 столбика примеров | Задача или 3 столбика примеров, но всего не более 16 | Задача и 2 выражения, или 2 задачи, или задача и 4 примера |
|
Русский язык | 15-17 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания | 25-28 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания | 35-37 слов упражнение для домашней работы может включать не более одного грамматического задания |
|
Литературное чтение | Не более 1-1,5 страниц | Не более 2-2,5 страниц | Не более 3-3,5 страниц |
|
Окружающий мир | Не более 1-1,5 страниц | Не более 2-2,5 страниц | Не более 2,5-3 страниц |
Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу по каждому классу (устные и письменные задания, включая иностранный язык). Объём домашних заданий по всем предметам в совокупности даётся учащимся с учётом возможностей их выполнения, но не должен превышать 50% объема аудиторской нагрузки и по содержанию не должен быть сложнее классно-урочного материала.
Необходимо учесть, что в максимальные нормы входят все задания устного и письменного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех учащихся с различным потенциалом. Отсюда следует, что нормы домашних заданий предполагают дифференцированный подход к каждому школьнику (объем, характер и степень сложности домашних заданий, включая иностранный язык).
Дифференцированные домашние задания
Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учи теля, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
В расчете на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Установлена закономерность 1: 6,
что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Одно и то же задание для сильных может быть легким, для слабых - трудным. Первые не трени руют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному ее выполнению.
Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подго товка к творческой деятельности. Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Основным путем осуществления данной задачи является дифференци рованный подход, который состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Он необходим на всех этапах обучения: как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений.
Дифференцированный подход к объему и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся.
При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование само стоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе.
Предлагая дифференцированные домашние задания необходимо учитывать:
- способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного материала, глубину его осмысления);
- умение выражать свои мысли;
- познавательную активность (проявление интереса к знаниям);
- организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).
Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при подчинении единой познаватель ной цели и одной теме они отличаются разной степенью трудности.
Три группы (уровня) сложности: (учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предна значает определенной группе учеников):
1. Выполнение домашних заданий, требующих усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки - 3-4;
2. Выполнение домашних заданий, требующих выхода за пределы объема, требующих усвоения правил, выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;
3. Выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода и стимулирующих высокую оценку – 5.
Для 3 уровня можно использовать такие задания, как:
- задания на выявление закономерностей;
- задания на развитие логики;
- рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;
- составление обратных задач, подобных заданий;
- разгадывание ребусов, головоломок, кроссвордов;
- составление предложений и текстов;
- составление схем предложений;
- составление загадок;
- составление вопросов к тексту;
- составление плана текста;
- выполнение заданий, требующих энциклопедических знаний;
Примеры дифференцированных заданий:
Русский язык:
1 группа учащихся - задания вида ЗВ_НОК, СТ_РОНА, ЦВ_ТОК, СН_ ЖИНКА вставить пропущенную согласную букву. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено вставить пропущенную букву и найти проверочное слово. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо придумать несколько слов на это правило и составить с ними предложения на определённую тему. (Оценивается на «5»)
Математика:
1 группа учащихся - задания вида: начертить ломаную линию как в учебнике, узнать её длину. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - предложено начертить ломаную, узнать её длину и выразить её в миллиметрах и если можно в дециметрах. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо начертить ломаную такой же длины, но с большим количеством звеньев. (Оценивается на «5»)
Чтение:
1 группа учащихся – Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость». (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)
2 группа учащихся - Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость», подобрать рифму к словам:
Лягушка
Кошка
Мальчик
(Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)
3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески: придумать к словам рифму и сочинить с одной из рифм короткое стихотворение (двустишие). (Оценивается на «5»)
Эти задания способствуют развитию способностей детей, углублению знаний. Выпол няя такие задания, учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном случае выбор уровня), самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, памяти и творческого воображения.
Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях, дают возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным – развить свои интересы до глубокой увлеченности, тех и других учат самостоятельному познанию.
Когда же и как давать дифференцированное домашнее задание?
Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда внимание детей не так рассеяно и силы не на пределе. Задание должно сопровождаться чётким инструктажем учителя: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении. Ученики делают выбор и записывают задание в дневники.
Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их мотивацию на успех, преодоление трудностей.
Литература:
- Гершунский Б.С., Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в образовании. «Философия образования», М: 1998
- Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45.
Предварительный просмотр:
Математика
(составлено Ушаковой Н.А. МОУ СОШ №1 п. Кавалерово)
Тема урока | Стр. | Дифференцированное задание |
|
Сложение и вычитание. Письменные приёмы Прямой угол Прямоугольник Противоположные стороны прямоугольника Квадрат | 1 ур.- №3; 2 ур.- №3 + на полях; 3 ур.- №3 + на полях + сост. 2 равенства. 1 ур.- №3; 2 ур.- №3 , №5 3 ур.- №3 , №5 + начертить ломаную Такой же длины из 4-х звеньев. 1 ур.- №4; 2 ур.- №4 + 2 обр. задачи; 3 ур.- №4 + 2 обр. задачи + №8. 1 ур.- №7 без проверки; 2 ур.- №7 с проверкой; 3 ур.- №7 с проверкой + №8. 1 ур.- №5; 2 ур.- №5 выразить в см; 3 ур.- №5 выраз в см, + №4 с кратк. зап.. 1 ур.- №6 без проверки; 2 ур.- №6 с проверкой; 3 ур.- №6 с проверкой + на полях. 1 ур.- №4, №7; 2 ур.- №4 + 1 обр задача, №7; 3 ур.- №4 + 2 обр. задачи, №7. 1 ур.- №3; 2 ур.- №3 + 1 обр. задача; 3 ур.- №3 + 2 обр. задачи, №2. 1 ур.- №6 без проверки; 2 ур.- №6 с проверкой; 3 ур.- №6 с проверкой, сост. 2 примера. 1 ур.- №3; 2 ур.- №3, №8; 3 ур.- №3, №8 + на смекалку. 1 ур.- №6 (1,2); 2 ур.- №6 (1,2,3); 3 ур.- №6 + ребусы 1 ур.- №7 (1); 2 ур.- №7 (1,2); 3 ур.- №7 (1,2,3) + на смекалку 1 ур.- №6; 3 ур.- №6 + по 1 примеру в кажд. столбик Ребусы. 1 ур.- №5; 2 ур.- №5, №4; 3 ур.- №5, №4 + на полях 1 ур.- №4; 2 ур.- №4 с проверкой; 3 ур.- №4 с проверкой + на полях. 1 ур.- №8 (к – 6); 2 ур.- №8; 3 ур.- №8 + добавить два значения к и Решить. 1 ур.- №6 без проверки; 2 ур.- №6 с проверкой; 3 ур.- №6 с проверкой, №7. 1 ур.- №2 (1 вопрос); 2 ур.- №2 (2 вопроса); 3 ур.- №2, №3 1 ур.- №7; 2 ур.- №7 + 2 своих числа; 3 ур.- №7 + 2 своих числа + на смекалку. 1 ур.- №7; 2 ур.- №7 + 2 своих числа; 3 ур.- №7 + 2 своих числа + ребусы. 1 ур.- №5; 2 ур.- №5 + по 1 примеру в кажд. столбик; 3 ур.- №5 + по 1 примеру + №6. |
||
Умножение и деление Название компонентов умножения Взаимосвязь компонентов умножения Деление Название компонентов деления Взаимосвязь компонентов деления Табличное умножение и деление Умножение на 2 Деление на 2 Умножение на 3 Деление на 3 | 1 ур.- №6; 2 ур.- №6, №3; 3 ур.- №6 + 2 неравенства №3. 1 ур.- №3 в 1 действие; 2 ур.- №3 в 2 действия; 3 ур.- №3 в 2 действия + №4. 1 ур.- №6 (1), №8; 2 ур.- №6 (1,2), №8; 3 ур.- №6и(1,2,3), №8. 1 ур.- №6; 2 ур.- №6 с проверкой; 3 ур.- №6 с проверкой + №5. 1 ур.- №7 без проверки; 2 ур.- №7 спроверкой; 3 ур.- №7 с проверкой + на смекалку. 1 ур.- №5; 2 ур.- №5 + похожая задача; 3 ур.- №5 + похожая задача + на полях. 1 ур.- №6; 2 ур.- №6 с проверкой; 3 ур.- №6 + по 2 примера на слож. и выч.. 1 ур.- №7 (1,2); 2 ур.- №7 (1,2,3); 3 ур.- №7 + на полях. 1 ур.- №7 (а – 7); 2 ур.- №7; 3 ур.- №7 + 2 значения а . 1 ур.- №5; 2 ур.- №5 с проверкой; 3 ур.- №5 с проверкой + 4 своих примера. 1 ур.- №3; 2 ур.- №3 + 1 обр. задача; 3 ур.- №3 + 2 обр. задачи. 1 ур.- №7; 2 ур.- №7, №9; 3 ур.- №7 + ломаная такой же длины Из 4 звеньев, №9. 1 ур.- №6; 2 ур.- №6 + по 1 примеру в кажд. столбик; 3 ур.- №6 + по 1 примеру + заним. рамки. 1 ур.- №7 (1,3); 2 ур.- №7 (1,2,3); 3 ур.- №7 + головоломка. 1 ур.- №6; 2 ур.- №6, №8; 3 ур.- №6. №8 + квадраты. 1 ур.- №3; 2 ур.- №3 + 1 обр. задача; 3 ур.- №3 + 2 обр. задачи. 1 ур.- №8 без проверки; 2 ур.- №8 спроверкой; 3 ур.- №8 с проверкой + ребусы. 1 ур.- №4; 2 ур.- №4 + чертёж; 3 ур.- №4 + чертёж + придумать похожую Задачу. 1 ур.- №5 без проверки; 2 ур.- №5 спроверкой; 3 ур.- №5 с проверкой + на смекалку. 1 ур.- №6 (1); 2 ур.- №6 (1,2); 3 ур.- №6и(1,2,3), сравнить периметры. 1 ур.- №6; 2 ур.- №6 выразить в мм; 3 ур.- №6 + начертить свою фигуру, вы- Числить Р. 1 ур.- №5 (1,2); 2 ур.- №5 (1,2,3); 3 ур.- №5 + по 2 примера в кажд. столбик. 1 ур.- №4 (1); 2 ур.- №4 (1) + 1 обратная задача; 3 ур.- №4 + 2 обратных задачи. 1 ур.- №6 (1,2); 2 ур.- №6 (1,2,3); 3 ур.- №6 + ребусы. 1 ур.- №7 (1); 2 ур.- №7 (1,2); 3 ур.- №7 (1,2) + ребусы. 1 ур.- №8 (1,2); 2 ур.- №8 (1,2,3); 3 ур.- №8 + на смекалку. 1 ур.- №9; 2 ур.- №9 + чертёж; 3 ур.- №9 + чертёж + придумать похожую Задачу. 1 ур.- №7; 2 ур.- №7 с проверкой; 3 ур.- №7 с проверкой + 2 своих примера С проверкой. 1 ур.- №5; 2 ур.- №5 + сост. похожую; 3 ур.- №5, №8 1 ур.- №6; 2 ур.- №6 + 1 обр. задача; 3 ур.- №6 + 2 обр. задачи + на полях. 1 ур.- №7 (1,2); 2 ур.- №7; 3 ур.- №7 + по 1 примеру в кажд. столбик. 1 ур.- №10 без проверки; 2 ур.- №10 спроверкой; 3 ур.- №10 с проверкой + по 2 примера На сложение и вычитание. |
||
Повторение пройденного | 1 ур.- №8; 2 ур.- №8 + 2 уравнения на сложение; 3 ур.- №8 + 2 уравнения на сложение + 2 Неравенства. 1 ур.- №4; 2 ур.- №4 + по 1 обратной задаче; 3 ур.- №4 + по 1 обратной задаче + поля 1 ур.- №2; 2 ур.- №2 + Р всех фигур; 3 ур.- №2 + Р всех фигур + ребусы. |
Русский язык
(составлено Ушаковой Н.А. МОУ СОШ №1 п. Кавалерово)
Тема урока | Стр. | упр. | Дифференцированное задание |
|
Двойные согласные | №216 №222 | 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + составить предложение; 3 ур.- списать + предложение + добавить 2 своих слова. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + слова с дв. согл. разде- Лить для переноса; 3 ур.- списать + придумать загадку, Чтобы в слове отгадке были двой- Ные согласные. |
||
Слово и предложение | №226 №229 №232 №237 | 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + во 2и3 предложениях Подчеркнуть гл. члены; 3 ур.- списать + гл. чл. + дополнить текст 2-мя предложениями. 1 ур.- записать слова. отв. на вопросы кто? и что? 2 ур.- записать слова + текст устно; 3 ур.- слова + записать текст в тетр. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подчеркнуть гл. чл. 3 ур.- списать + подчеркнуть гл.чл. + Сост предл. о др. зим. птицах. 1 ур.- списать по заданию; 2 ур.- списать весь текст; 3 ур.- списать весь текст + сост. загадку Про пенал. |
||
3. | Заглавная буква | 126 127 128 | №242 №246 №248 | 1 ур.- списать по заданию; 2 Клички; 3 ур.- списать названия животных и их Клички + сост. 2 предложения. 1 ур.- списать по заданию; 2 Словам с безуд. гласн.; 3 ур.- списать + проверочные слова к Словам с безуд. гласн.+ найти Названия Санкт-Петербурга, Которые были раньше. 1 ур.- выписать названия 2 Красным, реки – синим; 3 ур.- списать + подчеркнуть города Красным, реки – синим + дописать По 2 названия городов и рек. |
4. | Глагол | 132 133 136 138 139 | №253 №255 №260 №264 №267 | 1 ур.- списать по заданию; 2 ур.- списать весь текст; 3 ур.- списать весь текст + гл. чл. предл. 1 ур.- списать по заданию; 2 ур.- списать + 3 глагола к сл. солнце 3 ур.- списать + 3 глагола к сл. солнце + 3 предложения с каждым словом. 1 ур.- списать по заданию; 2 ур.- списать весь текст + подчеркнуть Глаголы; 3 Сост.предл. о нелетающ. Птице. 1 ур.- списать; 2 ур.- изменить глаг., чтобы отвечали На вопрос что сделать? 3 ур.- вопрос что сделать? + зв./б. разбор Одного слова 1 ур. - списать; 2 ур.- списать + пдчеркнуть глаголы; 3 ур.- списать + подчеркнуть глаголы Дополнить текст. |
5. | Прилагательное | 142 145 146 | №271 №275 №278 | 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + в 1 предл. гл члены; 3 ур.- списать. + в 1 предл. гл. члены Подобрать 4 прилагательных К другому цветку. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подобрать 2 слова Противоположных по смыслу; 3 ур.- списать + 2 слова + 2 Предложения со словами. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подчеркнуть прилаг.; 3 ур.- списать + подчеркнуть прилаг. Составить похожий текст о Другом животном |
6. | Предлоги | 148 150 152 | №281 №285 №289 | 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подчерк. гл. чл.; 3 ур.- списать + подчерк. гл. чл. + Сост. 2 предл. + подч. Предлоги. 1 ур.- списать; 2 3 ур.- списать + подч. гл. чл. + сост. Предложения о др. птицах. 1 ур.- текст; 2 ур.- текст + пословица; 3 ур.- текст + пословица + написать 1-2 предл. своё отношение к Поступку. |
7. | Однокоренные слова | 157 159 161 163 164 | №295 №299 №301 №305 №309 | 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + предложение; 3 ур.- списать + предложение + 2 одно- Корен. слова. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + предл. с гл. чл.; 3 ур.- списать + предл. с гл. чл. + 2 пары однокор. Слов. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + гл. члены; 3 ур.- списать + гл. чл. + выписать Слова с безуд. гл., подобрать Проверочные. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + 2 однокор. слова; 3 ур.- списать + 2 однокор. слова + Сост. и записать 2 предложения. 1 ур.- списать; 2 Ва к слову иголочка; 3 ур.- списать + подобр. однокор. сло- Ва к слову иголочка + написать 2 предл. о муравьях. |
8. | Безударные гласные | 166 168 169 | №312 №317 №319 | 1 ур.- по заданию; 2 ур.- записать предложения; 3 ур.- 2 предложения используя пред- Логи, подчеркнуть. 1 ур.- списать; 2 Подобрать проверочные; 3 ур.- списать + к выдел. словам Подобрать проверочные + сост. Предложения о др. перелётных Птицах. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подч. прилпгательн.; 3 ур.- списать + подч. прилаг. + подо- Рать проверочные слова к сло- Вам с безуд. гласной. |
9. | Парные согласные | 172 173 175 | №324 №327 №330 | 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + проверочн. слова; 3 ур.- списать + проверочные слова + 2 предложения о дятле. 1 ур.- списать однок. слова; 2 Корень; 3 ур.- списать однок. сл. + выделить Корень + 2-4 однок. слова. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подч. гл. чл.; 3 Предложения. |
10. | Предложение | 178 180 181 | №336 №339 №342 | 1 ур.- списать, вставляя слова; 2 ур.- списать + подч. гл. чл.; 3 ур.- списать + подч. гл. чл. + сост. 2-3 Предложения. 1 ур.- списать; 2 ур.- списать + подч. гл. чл.; 3 ур.- списать + подч. гл. чл. + сост. 2-3 Предложения. 1 ур.- по заданию; 2 ур.- по заданию + сост предл. с каж- Дым словом; 3 ур.- по заданию + сост. предл. + сост. Схемы предложений. |
11. | Повторение |
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Тема: « Дифференцированное домашнее задание
как способ повышения качества знаний ». (Слайд1)
Цель: Показать на примерах, что дифференцированное домашнее задание способствует повышению качества знаний и формирует положительное отношение к учебной деятельности школьников. (Слайд2)
(Слайд3)Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.
В расчете, на какого ученика давать нам домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.
Учеными установлена закономерность 1: 6, что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.
Одно и то же задание для сильных может быть легким, для слабых - трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. А ведь домашняя работа будет эффективна только тогда, когда все дети будут готовы к самостоятельному ее выполнению.
Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Основным путем осуществления данной задачи является дифференцированный подход, который состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Он необходим на всех этапах обучения: как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений. В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. (Слайд4)
Как говорил поэт Басё:
Сколько цветов на лугу,
и каждый красив
по-своему…
В этом подвиг цветка!
Басё.
Так и мы говорим о наших детях: их много и все они разные, и в этом их богатство, Просто необходимо найти индивидуальный подход к каждому. В этом, конечно же поможет дифференциация.
А основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».
Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на группы по уровню обучаемости. (Слай5)
Выделяются три группы школьников(Характерные особенности групп и задачи по работе с ними):
1) Школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.
Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.
Главная задача - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы. (Слайд6)
2) Школьники со средними учебными возможностями.
Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.(Слайд 7)
3) Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.). При работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.
У слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного, самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Необходимо активно управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.
(Слайд8)Таким образом, дифференцированный подход к объему и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся.
способность ребенка к учебной деятельности(быстрое усвоение учебного материала, глубину его осмысления);
умение выражать свои мысли;
познавательную активность(проявление интереса к знаниям);
организованность в работе(умение доводить начатое донца).
(Слайд9).Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при подчинении единой познавательной цели и одной теме они отличаются разной степенью трудности. Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности).
Выделяются три группы сложности:
1)Выполнение домашних заданий, требующих усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки-3-4;
2)Выполнение домашних заданий, требующих выхода за пределы объема, требующих усвоения правил, выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;
3)Выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода и стимулирующих высокую оценку - 5.
Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)
(Слайд10) Но нельзя допускать перегрузку школьников домашними заданиями.
В 7 классе – до 3 часов;
(Слайд11).В заключение необходимо сказать, что дифференцированный подход к обучению приносит положительные результаты:
Уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы;
Решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат;
Становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.
Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.
Данный опыт имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большую практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса. Его использование способствует максимальному развитию творческого потенциала каждого ученика.
Дифференциация домашних заданий позволяет увидеть и развить способности школьника, оценить его внутренний мир.
Таким образом, домашнее задание является очень сложной, но в тоже время важной структурой в учебном процессе, где наблюдается закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках и воспроизводство своего жизненного опыта. Именно домашние задания позволяют успешно использовать психологические особенности и учитывать склонности учащихся.
Просмотр содержимого презентации
«Дифференцированное домашнее задание как способ повышения качества знаний »
Мастер-класс
Артемова И.В. учитель русского языка и литературы МАОУ « Троицкая СОШ» 1 квалификационная категория
- Показать на примерах, что дифференцированное домашнее задание способствует повышению качества знаний и формирует положительное отношение к учебной деятельности школьников.
- Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.
Сколько цветов на лугу, и каждый красив по-своему… В этом подвиг цветка! Басё.
- 1) Школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.
- Они гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям. Главная задача - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.
- 2) Школьники со средними учебными возможностями.
- При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников.
- Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.
- 3) Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.). При работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.
- Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Необходимо активно управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в усвоении.
- способность ребенка к учебной деятельности(быстрое усвоение учебного материала,глубину его осмысления);
- умение выражать свои мысли;
- познавательную активость(проявление интереса к знаниям);
- организованность в работе(умение доводить начатое донца).
- 1) Выполнение домашних заданий,требующих усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки-3-4;
- 2) Выполнение домашних заданий,требующих выхода за пределы объема,требующих усвоения правил,выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;
- 3) Выполнение домашних заданий,требующих самостоятельных решений,находок,идей,творческого подхода и стимулирующих высокую оценку - 5.
- В 5 – 6 классах – до 2,5 часов; В 7 классе – до 3 часов; В 8 – 11 классах – до 4 часов.
- - уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках обычной программы;
- - решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может; в классе улучшается психологический климат;
- - становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.
- Выписать из лирического произведения примеры с обособленными членами;
- Написать лингвистическое сочинение-миниатюру «Роль обособленных членов предложения»
- 1 уровень:
- Запишите текст под диктовку.
- Производные предлоги подчеркните одной чертой, непроизводные –двумя; надпишите, простые или составные эти предлоги.
- Сделайте морфологический разбор одного из предлогов.
- Это был обычный лес. Мимо него по блестящему асфальту навстречу друг другу шли автомашины. Деревья и подлесок стояли в виде зеленой стены. В глубине леса сумрак сгущался до черноты.
- Сколько раз в течение последних месяцев приходилось мне проезжать мимо этого леса! Быстро мчится машина вдоль зеленой стены. Глазу не проникнуть дальше первого ряда деревьев. Они раскинули ветви, плотно сошлись кронами, из-за них не заглянуть в глубь леса.
- 2 уровень.
- Выпишите из текста производные предлоги, подберите омонимичные им части речи.
- 3 уровень.
- Составьте предложение так, чтобы слова в течение, впереди в одном предложении были самостоятельной частью речи и членом предложения, а во втором – служебной (производным предлогом).
К обобщающему уроку по теме "Двусоставные предложения” (на выбор):
- 1. составить кроссворд по теме;
- 2. составить тест;
- 3. составить текст с грамматическим заданием;
- 4. выполнить упражнение из учебника
- за работу !
Домашняя работа является продолжением работы учащихся в классе. От того, как учитель дает уроки, и какие требования предъявляет учащимся, зависит многое, в том числе и какие виды домашнего задания, будут использоваться. Следовательно, планируя домашнее задание, перед учителем встает вопрос о выборе его типа. Домашнее задание непосредственно зависит от уровня овладения учащимися материалом, и его трудно планировать. Но если ставится целью развитие личностных качеств школьников и индивидуальное воздействие на учащихся, тогда следует выработать долгосрочную стратегию и то, что не достаточно прочно отработано на уроке, должно быть запланировано в качестве домашнего задания. При планировании домашнего задания необходимо учитывать некоторые факты, такие как: домашнее задание направлено на усвоение всеми школьниками основных знаний и умений и зависит от того уровня общего развития, на котором в данный момент находится класс или отдельные учащиеся; перспективное планирование домашнего задания необходимо, если использовать его с целью развития личностных качеств учащихся; задавать на дом нужно только после того, как учитель убедится что класс выполнит это задание и тогда, когда он будет уверен, что выделит на уроке время для его проверки и оценки выполнения.
Возвращаясь к вопросу о видах домашнего задания, необходимо напомнить о том, что выполнение домашнего задания является важнейшей составляющей самостоятельной учебной деятельности учащихся. А, следовательно, виды домашних заданий можно классифицировать по тем же принципам.
Выделяют несколько направлений, по которым классифицируют домашние задания:
- Ш устные и письменные;
- Ш репродуктивные и продуктивные (воспроизводящие, конструктивные (реконструктивно-вариативные), эвристические и творческие;
- Ш обязательное и по желанию;
- Ш общие, дифференцированные и индивидуальные;
- Ш регламентированные и без установленного срока;
- Ш комбинированные;
- Ш связанные с пропедевтикой, усвоением, обобщением и систематизацией знаний .
Ясно, что каждый вид заданий преследует ту или иную цель. Рассмотрим конкретнее некоторые виды домашних заданий.
Домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельное выполнение учебных заданий вне рамок существующего расписания уроков.
В зависимости от ряда факторов домашнее задание может быть разделено на группы или виды. Итак, домашнюю учебную деятельность следует различать:
По дидактическим целям выделяют следующие виды домашних заданий:
- * подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;
- * направленные на закрепление и применение знаний, полученных на уроках, выработку умений и навыков;
- * способствующие расширению и углублению учебного материала, изученного в классе;
- * направленные на формирование и развитие умений самостоятельного выполнения упражнений;
- * способствующие развитию самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающем возможностям учеников.
Особым видом являются задания творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т.п.).
По виду учебной деятельности учащихся выделяются следующие виды домашней работы:
- * работа над текстом учебника и различными дополнительными источниками информации (словари, периодическая печать, Интернет и т.д.);
- * выполнение упражнений и решение задач;
- * выполнение письменных работ;
- * заполнение рабочих тетрадей на печатной основе;
- * написание рефератов и докладов;
- * изготовление наглядных пособий, макетов и т.д.
В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:
- · индивидуальная;
- · групповая;
- · творческая;
- · дифференцированная;
- · одна на весь класс;
- · составление домашней работы для соседа по парте.
Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности, другая - цены на продукты, третья - на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий.
Одна на весь класс - самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.
Составление домашней работы для соседа по парте - инновационный вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.
Основные цели творческих домашних заданий:
- 1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.
- 2. Научить выделять главное из общей информации.
- 3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.
- 4. Сформировать ораторские навыки.
- 5. Воспитание эстетической культуры.
- 6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.
Норма творческих домашних заданий: одно задание в месяц на учащегося.
Временные рамки выполнения творческих домашних заданий: не менее недели.
Также В. Оконь внёс свою дифференциацию домашнего задания на три группы, а именно:
- 1) Особый вид заданий первой группы представляет работа, целью которой является пополнение материала рассматриваемого на уроке. Такого рода домашнее задание чаще применяется при изучении иностранных языков, истории, географии, биологии. Речь в них идет об использовании прочитанного материала с целью обогащения знаний учащихся.
- 2)Ко второй группе относится все те домашние задания, которые имеют целью закрепление усвоенного материала, а именно задания, заключающиеся в дальнейшем углублении и запоминании содержания материала, изученного на уроке ранее. Эти задания нередко связаны с изучением материала учебников, причем содержание которое ученики отрабатывают, им уже известно. При выполнении таких заданий появляется опасность дословного, а иногда и неосмысленного запоминания целых абзацов. Чтобы этого не допускать, следует применять метод постановки проблем, на которые ученик ищет ответ в процессе изучения материала.
- 3)Третью группу составляют домашние задания, имеющие целью формирования умений, навыков, привычек. Такие задания применяются часто, прежде всего при изучении тех предметов, которые требуют упорядочения многих навыков (действий) . Речь идёт главным образом о родном языке, об иностранных языках, математике, технических занятий, физвоспитании.
Также домашнее задание имеет свои уровни по количеству или объему заданного материала. Этих уровней - три:
Первый уровень - обязательный минимум. Задание должно быть понятно и посильно всем ученикам.
Второй уровень домашнего задания - тренировочный. Его выполняют ученики, желающие хорошо знать предмет и без особой трудности осваивающие программу. При этом они могут освобождаться от задания первого уровня.
Третий уровень - творческое задание - используется в зависимости от темы урока, подготовленности класса и т.д. Оно выполняется учениками, как правило, на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой. В рамках творческих заданий ученикам предлагается разработать: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы и т.д. (по теме); чайнворды, кроссворды и т.п; тематические сборники интересных фактов, примеров, задач; сборники аннотаций на статьи по выбранной теме; учебные комиксы;
Рассмотрев группы и уровни домашних заданий, можно сказать, что часто учителя задают учащимся домашнее задание, в которых присутствуют элементы различных видов или уровней. Это особенно относится к работам, требующим более высокого уровня самостоятельности и даже определенного элемента творчества, как, например, сочинение, подготовка статьи, письма, составление заданий, изготовление наглядных пособий, разработка предложений по улучшению работы на пришкольном участке, совершенствование инструментов и т.п. Выполняя подобную работу, ученики обогащают свои познания, учатся применят их в новых условиях, закрепляют ранее полученные знания, приобретают необходимые умения, навыки и привычки, тренируют наблюдательность и воображение, а также самостоятельность мышления и творческих поисков.
«Использование дифференцированных заданий на уроках русского языка»
Выполнила: Алексеева Екатерина Вячеславовна –
учитель русского языка и литературы
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней школы №3 р.п. Ильиногорск,
Володарского муниципального района
Нижегородской области
г. Нижний Новгород, 2015
1.Обоснование целесообразности предлагаемой методической разработки для реализации принципа дифференциации. 2
2.Цель и задачи формирующего и контрольно-измерительного материала: 3
3.Описание методической разработки в контексте спецификации ее применения. 4
4. Описание полученных результатов применения формирующего и контрольно-измерительного материала 29
5. Значение применения дифференцированных заданий на уроках русского языка 33
6.Список используемой литературы 35
1.Обоснование целесообразности предлагаемой методической разработки для реализации принципа дифференциации.
Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Формировать у учащихся основные УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой технологией ФГОС.
Дифференциация обучения предполагает различные формы работы: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка. Нет, и не может быть двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций, мышления и т.д. Как правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке, оказывается нормальным лишь для определенной части учеников, для других он слишком быстрый, для третьих – очень медленный. Одна и та же учебная задача для одних является сложной, для других – легкой. Одни понимают учителя сразу, другим надо повторить, а третьим необходимо разъяснить. Успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, обусловленных многим факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности и физическим развитием.
Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».
Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо соблюдение некоторых условий. Это и дифференцированная деятельность на уроках.
2.Цель и задачи формирующего и контрольно-измерительного материала:
Цель: показатьиспользование формирующих и контрольно-измерительных материалов на уроках русского языка в 6 классе, направленных на достижение планируемых результатов
Задачи:
Изучить технологию дифференцированного обучения в теории и в практике передового опыта.
Разработать задания базового и повышенного уровня, направленные на достижение планируемых результатов, необходимых при изучении данного раздела.
Разработать критерии оценки заданий разного уровня
Определить эффективность заданий разного уровня в практике преподавания русского языка.
3.Описание методической разработки в контексте спецификации ее применения.
Любые формы дифференцированного обучения должны опираться на разработанные дидактические материалы, учебные тексты, системы задач и упражнений, самостоятельные и контрольные работы
Дифференцированные задания – это система упражнений, выполнение которых поможет глубоко и осознанно усвоить изучаемый материал и выработать необходимый навык на его основе.
Начинать работу следует с более простых упражнений, постепенно продвигаясь к более сложным, требующих необходимых обобщений. Дифференцированные задания должны быть подготовлены заранее: записаны на доске, таблице, карточках. Их следует разделить на два вида:
1. Обязательные задания.
Они способствуют умению правильно применять изученное правило для выработки навыка; их должно быть ограниченное количество и они должны быть посильны для выполнения каждому ученику:
2. Дополнительные задания.
Рассчитаны на тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Это задания повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определённых выводов.
В данной работе представлены дифференцированные задания по некоторым темам для учащихся 6-х классов, которые могут использоваться на уроке русского языка с целью закрепления знаний, в качестве контрольных и самостоятельных работ.
Дифференцированные задания к разделу «Словообразование»
«Морфемика и словообразование»
Базовый уровень.
Для успешного решения заданий базового уровня достаточно опоры на формальные признаки морфемы: 1) положение по отношению друг к другу (приставка – перед корнем, корень – центральная часть, суффикс – после корня и окончание – после корня и суффикса); 2) часто встречающиеся в определенном положении, узнаваемые комбинации букв (н-р, по-, под-, на-, в- и т.п. - приставки; -ок, -ик, -еньк, -оньк и т.п. - суффиксы); владения отдельными приемами (н-р, изменение слова по числам или падежам 1 для выделения окончания в слове).
Типы заданий: разбор слова (предположительно знакомого, с прозрачным морфемным членением); определение значения приставки, суффикса или окончания (для ряда слов с прозрачным морфемным членением и регулярных словообразовательных моделей); образование слова по продуктивной словообразовательной модели (на основе демонстрации/предъявления этой модели; выделение корня слова в ряду однокоренных слов (в словах, не содержащих чередования в корнях) и т.п.
Планируемые результаты
Предметные результаты: знают определения понятий темы,умеют мотивировать производное слово и записывать производящее, умеют находить производящую основу, умеют производить морфемный разбор на основе операций словообразовательного анализа,знают основные способы словообразования.
Регулятивные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия.
Коммуникативные УУД: умеют осознанно строить речевое высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Познавательные УУД: анализируют и оценивают информацию, преобразовывают информацию из одной формы в другую.
Личностные результаты: понимание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Задание 1.Вставьте пропущенные слова
Раздел науки о языке, в котором изучается состав, строение слова – это … (морфемика) .
Наименьшая значимая часть слова – это … (морфема) .
Общая часть однокоренных слов, выражает их общее лексическое значение родственных слов – это … (корень) .
Часть слова, которая может быть определена путем подбора родственных слов – это(корень) .
Изменяемая часть слова, которая служит для выражения грамматического значения – это … (окончание) .
Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов – это … (приставка) .
Значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов – это … (суффикс) .
Задание 2.Игра “Верно – неверно” . Если вы согласны со сказанным, то ставьте плюс, если нет - минус
Морфема – значимая часть слова. (+)
Словообразование – это образование новых слов при помощи суффиксов (-).
Соединительными гласными бывают О – Е (+).
Правописание приставок пре-/при– зависит от лексического значения (+).
Приставка служит для связи слов в предложении (-).
Приставка стоит после корня (-)
Окончание не является частью основы (+)
Задание 3. Выделить окончание: начинал, сыпать, дождь, лил, траве, деревьям, мягкими, переливами, звучал, дождём, голос, иволги.
Задание 4.Выделить суффиксы: птичка, травка, миленький, цветочек, платьице, сердечком.
Задание 5.Во втором слове каждой пары выделите морфемы, с помощью которых образовалось слово.
Море – приморский, берег – прибрежный, край – бескрайний,
море – заморский, смысл – бессмысленный.
Бежать – прибежать, город – пригород, лес – лесной,
рассказ – рассказчик, коса – косить, ученик – ученический, ставить – расставить.
Задание 6.Выберите слова, которые не образованы от других слов.
Дом, бронзовый, ручной, везти, поиграть, чулок, осенний, вешалка, сумка, знакомый.
Задание 7.В словах выделите морфемы, с помощью которых они образовались.
Разбить, празднично, по-французски, преданность,
талантливость, злющий, безрукавка.
Задание 8. Запишите эти слова, укажите способ их образования
Посадка – префиксально-суффиксальный.
Высадка – префиксально-суффиксальный
Рассада – префиксальный
Насадка – префиксально-суффиксальный.
Садовник – суффиксальный.
Садовод – сложение.
Палисадник – префиксально-суффиксальный.
Задание 9.Выполнить морфемный разбор слова : сыпать.
Задание 10.Подберите слова, соответствующие схеме:
Задание 11.
Тест
1. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) приехать,
Б) читатель,
В) неизбежный,
Г) виднеться.
2. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) восход
Б) заповедник
В) выполнение
Г) насухо
3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) по-хорошему,
Б) новизна,
В) охотник,
Г) отнести.
4. Какое слово образовано суффиксальным способом?
5. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) сторожка,
Б) нерешительный,
В) по-зимнему,
Г) полив.
6. Какое слово образовано приставочным способом?
А) купленный,
Б) где-нибудь,
В) доверху,
Г) размешать.
7. Какое слово образовано приставочным способом?
А) синь,
Б) управляемый,
В) распланировать,
Г) семилетка.
8. Какое слово образовано бессуффиксным способом?
А) кожаный,
Б) отлет,
В) водолаз,
Г) напольный.
9. Какое слово образовано бессуффиксным способом
А) синеть,
Б) наладчик,
В) лесоруб,
Г) подъезд.
10. Какое слово образовано способом сложения?
А) международный
Б) обороноспособный
В) перекресток
Г) сверхъестественный
11. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
12. У В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
А) усиленно – приставочный,
Б) пробежать – приставочный,
В) выход – бессуффиксный,
Г) горение – суффиксальный.
13. кажите способ образования слова ПРИЗЫВ
А) приставочный,
Б) суффиксальный,
В) бессуффиксный,
Г) переход
14. Укажите способ образования слова ВОСХОД
А) приставочный,
Б) бессуффиксный,
В) суффиксальный,
Г) переход
15. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?
А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.
Повышенный уровень сложности
Для успешного решения заданий повешенного уровня сложности необходимо понимать основания выделения морфемы (наличие значения и повторяемость в ряде слов), производить морфемный и словообразовательный анализ , соотнося элементы значения слова с формальными элементами структуры слова,необходимо использовать морфемный анализ в качестве средства для решения задачи, при условии, что на необходимость применения морфемного анализа прямо не указано.
Типы заданий: различение приставки (суффикса, окончания) и части корня; определение значения незнакомой (искусственной, уникальной, заимствованной) морфемы; отождествление морфемы с чередованием (морфемы, имеющей варианты написания) на основе частичного буквенного совпадения и общности значения; различение состава омоформ (н-р, стекла (сущ. Р.п. ед.ч.) и стекла (глаг., пр. в., ж.р.); толкование слова на основе его морфемного состава; образование слова на основе его толкования и т.п.
Задание 1.От прилагательных образуйте существительные с помощью нулевого суффикса, запишите.
Синий, удалой, глухой, глубокий, гладкий, далёкий
Задание 2.От глаголов образуйте существительные с помощью нулевого суффикса, запишите.
Визжать, переписать, лгать, обмануть, выходить, ходить
Задание 3.На Марсе живут человечки. У них есть такие слова. Они переводятся так. Подумайте, чем отличается этот язык от русского языка с точки зрения словообразования (работаем в группах). Придумайте слова на марсианском языке, используя, русские корни.
Задание 4.Блиц-опрос
Дайте характеристику производным словам (слова называются производными, так как они произведены от других слов).
Назовите основное отличие производных слов от производящих (производящие слова – это те, которые производят другие слова)
Какая основа называется членимой, а какая – нечленимой? (в членимую основу, кроме корня, входят еще и аффиксы).
Определите, каким словам дал жизнь корень САД.
Задание 5.Образуйте слова с данными морфемами. Составьте с ними предложения.
Задание 6.Запишите несколько примеров слов, образованных:
а) приставочным способом;
б) суффиксальным способом;
в) приставочно-суффиксальным способом;
г) способом сложения.
Задание 7.Прочитайте текст и выполните задания.
Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы 2 звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно 2 , почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского 2 , а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных 2 своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, - язык, который сам по себе уже поэт. (Н. В. Гоголь)
Задания
1. Из выделенного предложения выпишите:
а) слова, не имеющие окончания;
б) слова с нулевым окончанием;
в) слова с формально выраженным окончанием.
Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания.
2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.
3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.
4. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.
Приведенные примеры упражнений могут использоваться учителем на разных этапах урока в зависимости от планируемых результатов, которые он перед собой ставит. Задания можно использовать как на уроке в качестве групповых заданий, так и для индивидуальной работы.
| Уровень задания | Тип задания | Оценка |
| Работа с текстом, имеющим пропуски понятий, формулировок определений понятий | «5» - все пропуски заполнены правильно «4» - допущена одна ошибка или не вписан один пропуск |
|
| Выделение морфем в слове, выполнение морфемного разбора, умение определять способ словообразования. | «5» - ученик выполнил все задания верно «4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий «3»- правильно выполнено не менее половины заданий |
|
| Выбор одного правильного ответа(тест) | ||
| Повышен-ный уровень | Работа с текстом | «5» - полностью выполнены все задания, «4» - задания выполнены не полностью, допущены 1-2 негрубые ошибки «3» - правильно выполнено не менее половины заданий. «2» - не выполнено более половины заданий |
| Повышен-ный уровень | Выполнение нестандартных заданий (образование слов с помощью нулевого суффикса и т.п.) | «5» - обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные «4» - даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом исправлении излагаемого. «3» - задание выполнено не в полном объеме, имеются более 2 недочетов «2» - задание не выполнено |
| Повышен-ный уровень | ||
| Творческий уровень | Развернутый ответ |
Проверочная работа по теме « СЛОВООБРАЗОВАНИЕ »
Цели: контроль теоретических знаний и основных способов действия по теме «Словообразование»
| Способы действий | критерии оценки |
||
| Знание теории по теме «Морфемика и словообразование» | Задание 1. 1.Объясни термины: Морфемика– Морфема– Корень– Суффикс– 2. Напиши, то такое словообразование | 12 баллов (по 2 балла за правильное определение) |
|
| Знание способов словообразования; умение определять способ образования слова; умение производить словообразовательный разбор; умение строить словообразовательную цепочку | Задание 2. 1. Построй словообразовательную цепочку от слова ЛИСТ (не менее 10 слов): 2. Построй словообразовательную цепочку к слову авианосец 3. Определи способ образования слов: ПОДБЕРЁЗОВИК – ЮГО-ЗАПАД – ПРИЛЕЧЬ – (ШКОЛЬНАЯ) СТОЛОВАЯ – ПРОГОВОРИЛСЯ – _ | 9 баллов (по 3 балла за каждое верно выполненное задание) |
|
| Знание морфем; умение производить морфемный разбор слова; умение конструировать слова с заданными морфемами и по заданным схемам | Задание 3. 1. Произведи морфемный анализ слов: ПЕРЕБЕЖЧИК, ВОДОПРОВОДЧИК, СОРОКАЛИТРОВЫЙ, ПОСУДОМОЙКА, САМОЛЁТОСТРОИТЕЛЬНЫЙ, ТРЁХЪЯРУСНЫЙ, ТРЁХНЕДЕЛЬНЫЙ, ПЯТИУГОЛЬНЫЙ 2. Построй слова по схемам: а) корень, суффикс, окончание б) приставка, корень, суффикс, окончание в) корень, интерфикс, корень _ г) приставка, корень, суффикс, постфикс | 6 баллов (по 3 балла за каждое верно выполненное задание) |
|
| Умение определять однокоренные слова | Задание 4. Прочитай. Найди лишние слова. Спиши только однокоренные слова. Лес, лесной, лесочек, роща, лесистый, лесничий, лестница. | 15 баллов (по 3 балла за каждое верно выполненное задание) |
|
| Общий балл: 42-40 б.- «5» 39-30 б.- «4» 29- 21 б.- «3» 20 и ниже – «2» | 42 б = 100% |
Правописание корней с чередованием гласных
Планируемые результаты
Предметные результаты: видят корни с чередованием гласных, знают условия выбора орфограмм, умеют выделять орфограмму в слове.
Регулятивные УУД: мотивируются к деятельности, устанавливают связь с реальными объектами повседневной жизни; прогнозируют, корректируют свою деятельность
Коммуникативные УУД: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Познавательные УУД: преобразовывают информацию из одной формы в другую (текст в схему, в таблицу, рисунок, задачу, составлять план и т.д.), разграничивая основную и дополнительную информацию
Личностные результаты: осознают эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Задание 1. Неосложненное списывание (I уровень знаний).
Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Обозначьте условия выбора орфограмм. Отметьте слова-исключения.
Вырастить кукурузу, собираться на охоту, молодая поросль. отраслевая промышленность, нарастающая скорость, обложной дождь, продираться сквозь заросли, замирать от восхищения, вырастить блистательную смену, предположение отпадает, возложить к подножию памятника выращенные цветы, несчастье коснулось и его, подошел к зарослям камышей, начинает подгорать пирог, ростовщик Ростислав живет в Ростове, сложение и вычитание, положить выручку в несгораемый шкаф, жук расположился на блестящем листе кувшинки, изложить требования, бесплатное приложение, неправильное сращение кости, растительный покров, слабый росточек.
Задание 2. Осложненное списывание
Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Отметьте условия выбора орфограмм.
Распол_житься на отдых, соб_раться у друзей, разг_релся спор, заст_лить постель, прил_гаемые усилия, бл_стать в обществе, уб_рать комнату, уп_раться ногами, к_снуться вопроса, написать изл_жение, заг_релась бумага, обж_гать пальцы, отвратительный р_стовщик, выт_реть посуду, раст_рать ушиб, сг_реть от стыда, выр_щенный р_сток, прот_реть окна, обг_ревшая свечка.
Задание 3. Списать текст, обозначив орфограмму в корнях с чередованием гласных А-О и Е-И
Вечером я соб…ру все тетради и учебники в портфель. Теперь можно распол…житься у телевизора и насл…ждаться бл…стящей игрой актеров. Вн…мание! Нач…нается фильм. Заг…релый юноша прод…рается сквозь зар…сли тр…пических р…стений. Он быстро и ловко, как обезьяна, заб…рается на дерево и зам…рает там, как дикий зверь. Это Маугли – сын джунглей, выр…щенный волками. Он смел и силен. Маугли отважно дерется с любым противником. Сж…мая в руке бл…стающий кинжал, Маугли вызывает на бой самого тигра Шерхана. Фильм закончился, пора спать. Быстро умываюсь. Даже не выт…ревшись досуха, ложусь в постель, которую заботливо расст…лила мама. Едва к…снувшись подушки, засыпаю.
Задание 4. Выпишите слова на изучаемую орфограмму в столбик, выделите корень и подчеркните орфограмму.
Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает.
Чужую беду руками разведу, а к своей ума не прил..жу.
Если сл..жить все ошибки умного, получится гора.
Отработав, что пол..гается, съешь, что причитается.
Ум заключается не только в знании, но и в умении прил..гать знание на деле.
Где мысль ясна, там ясно изл..женье, там нужные слова придут без затрудненья.
Задание 5. Исправьте ошибки.
Отраслевой, налогать, разгареться, горят, загорелись, выростить, ростение, разложение, выростить, ростение, вросли, касается, лажимся, ростет, горючее, подрасли, улажить, взрощенная.
Повышенный уровень сложности.
Задание 1. Проверьте свое умение распознавать орфограммы. Заполните таблицу данными словами.
Насл_ждение, предл_гать, неув_дающий, обм_кнуть, заг_рать, к_рнавал, _кварель, распол_гать, уд_вление, б_гровый, р_сток, ст_дион, просл_влять, _ромат, зам_реть, р_стительный, ф_нтан, оз_рение, возр_ст, кр_вать.
Задание 2. Замените словосочетания фразеологическими оборотами, включив в них слова с корнями -лаг-/-лож-.
Говорить искренне, откровенно – ______руку на сердце. (Положа)
Ничего не делать, бездельничать – сидеть ______руки. (Сложа)
Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться – ____оружие. (Сложить)
Погибнуть в сражении – ______ голову. (Сложить)
Перестать бороться, действовать – ______ руки. (Сложить)
Задание 3. В каждой группе слов найди лишнее:
а) заря, зарядка, озарять, озарение
б) подгореть, выгорел, гора, сгорание
в) творог, творить, сотворение, творительный
г) прикосновение, коснуться, неукоснительно, косой
д) макать, макет, обмакнуть
е) растение, растереть, возраст, расти
ж) умирать, замирать, помирить
Задание 4. Вставьте пропущенные буквы. Объясните, от чего зависит выбор гласной в словах с чередованием в корне. Выберите нужное объяснение, поставив знак «+» в таблице.
| Выбор гласной в словах с чередованием в корне зависит |
||||
| от согласной в корне | от наличия/отсутствия ударения | от суффикса -а- после корня | от лексического значения |
|
| Прод_раться | ||||
| Р_стительность | ||||
| Непром_каемый | ||||
| Обм_кнуть | ||||
| Прик_сновение | ||||
| Заг_релый | ||||
| Подл_жить | ||||
| Выр_щенный | ||||
Задание 5. Запишите по два слова с данными орфограммами :
Проверяемая безударная гласная в корне слова.
Непроверяемая гласная в корне слова.
Слова исключения для РАСТ-, РАЩ-, РОС-.
Задание 6. Задание творческого характера
Составить словосочетания на тему: «Родной город», используя слова с чередованием гласных в корне.
Задание 7.Вставьте пропущенные буквы. С одним из слов придумай и запиши предложение с обращением.
Взр…щенный, ср…слись, привск…чить, р…сти, выр…стить, изл…гать, р…стение, предл…гать, обр…стает, выск…чка, ср…щение, обл…жение, Р…стов, ск…чок, отр…сль, выл…жить, ср…стись, ск…чи, нал…гается, Р…стислав, пол…жение, ск…кать, выл…жен.
Матрица оценки правильности выполнения заданий.
| Уровень задания | Тип задания | Оценка |
| Неосложненное списывание, выделение корня с чередованием, обоснование выбора орфограммы | «5» - все орфограммы найдены и выделены «4» - допущена ошибка в выделении корня или не выделена орфограмма «3» - допущены 2 ошибки и не более 50% ошибок от общего числа правильных ответов «2» - допущено более 50% ошибок от общего числа правильных ответов |
|
| Осложненное списывание | «5» - все пропуски заполнены правильно, орфограммы выделены «4» - допущена 1-2ошибки или не выделены орфограммы в 1-2 словах «3» - допущены 2 ошибки и не более 50% ошибок от общего числа правильных ответов «2» - допущено более 50% ошибок от общего числа правильных ответов, орфограммы выделены не во всех словах или выделены неверно |
|
| На нахождение ошибок в тексте | «5» - полностью исправлены все ошибки «4» - пропущена одна ошибка «3» - найдено 50-75% от общего количества ошибок «2» - найдено менее 50% ошибок |
|
| Повышенный уровень | Выбор одного правильного ответа | «5» - 80-100% правильных ответов «4» - 61-79% правильных ответов «3» - 50-60% -правильных ответов «2» - менее 50% правильных ответов |
| Повышенный уровень | Запись собственных примеров,иллюстрирующих правило | «5» - примеры приведены для каждого предложенного правила «4» -приведены примеры не на каждое правило или подобраны неверно «3» -примеры подобраны для половины правил «2» -выполнено меньше 50% задания |
| Повышенный уровень | На установление соответствия | «5» - полностью правильно установлены соответствия «4» -допущена одна ошибка «3» -допущено две ошибки «2» - неверно установлены соответствия |
| Повышенный уровень | Заполнение таблицы | «5» - все столбцы и строки таблицы заполнены правильно «4» - допущены две ошибки «3» - не более 50% ошибок от общего числа правильных ответов «2» - допущено более 50% ошибок от общего числа правильных ответов |
| Повышенный уровень | Вставить буквы, придумать предложение | «5» - буквы вставлены верны, предложение составлено в соответствии с требованиями задания «4» - допущены 1-2 ошибки, предложение составлено верно «3» - буквы вставлены в 50% слов, предложение составлено с небольшими недочетами «2» - вставлено менее 50% от общего числа, предложение не составлено |
| Повышенный уровень | На объяснение происходящих процессов, явлений | «5» - названы все аргументы, объясняющие то или иное явление «4» - не названы 1-2 аргумента, объясняющие то или иное явление «3» - названо не менее 50% аргументов от общего числа всех аргументов, объясняющих то или иное явление «2» - названо менее 50% аргументов от общего числа всех аргументов, объясняющих то или иное явление |
| Творческий уровень | Составить словосочетания на определенную тему, используя слова с изучаемой орфограммой | «5» - ответ полный, построен на основе изученного способа действий или создан новый способ за счет трансформирования изученного «4» - ответ построен на основе изученного способа действий и допущены несущественные ошибки, неточности |
4. Описание полученных результатов применения формирующего и контрольно-измерительного материала
Работа «Правописание корней с чередованием» с применением заданий базового и повышенного уровня сложности проводилась среди учеников параллели 6-классов при изучении модуля «Морфемика и словообразование».
| Всего учеников | Выполняли работу | Задания базового уровня | Задания повышенного уровня |
|
| Всего | 59 | 59 | 34 |
| Всего учеников | Выполняли работу | Удовлетворительно |
|||
| Всего | 59 | 20 | 24 | 15 |
Гистограмма 1. Результаты выполнения работы «Правописание корней с чередованием» в параллели 6-х классов.
По результатам выполнения заданий были определены уровни учебных достижений учащихся.
| % выполнения работы | Полученный результат | % от общего количества учеников |
| удовлетворительно | ||
| неудовлетворительно |
Таким образом, в параллели 6-классов с заданиями базового уровня сложности справились все обучающиеся, задания повышенного уровня сложности выполнили ученики, проявляющие большую степень самостоятельности (творческие задания).
5. Значение применения дифференцированных заданий на уроках русского языка
В обучении русскому языку использованию разноуровневых заданий уделяется особое значение. Основная цель - создать условия для самореализации каждого ученика в соответствии с его интересами и главное, возожностями, что позволяет учащимся реально оценивать свои силы, а также видеть свои достижения.
Применение дифференцированных заданий приводит к устойчивым положительным результатам и в обучении русскому языку, а именно:
Появляется возможность творческой деятельности учащихся на более высоком уровне;
Реализуется желание учащихся с сильной мотивацией быстрее и глубже продвигаться в образовании;
Учащиеся cо слабой мотивацией получают возможность испытывать учебный успех, стремятся к более высоким достижениям.
Применение разноуровневых заданий на уроках позволит выявить объективный уровень каждого ученика.
Задания базового уровня сложности требуют воспроизведения материала, содержат определенную помощь. Задания повышенного уровня сложности направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Эти задания рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания).
Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения
6.Список используемой литературы
Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5-6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Сайтанова. - М. : Просвещение, 2012.
Тростенцова, Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс [Текст] / Л. А. Тро¬стенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. - М. : Просвещение, 2012.
Тесты по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. / Е.П.Черногрудова. – 2 изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Дидактические материалы по русскому языку: 6 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений» /Е.А. Влодавская. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.
Русский язык. Разноуровневые задания. 6 класс / Сост. Л.Н.Федосеева. – 2-ое изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др./; под. ред. А.Г. Асмолова.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
