Государственное бюджетное образовательное учреждение Краснодарского края
школа - интернат № 3 г. Армавира
Использование тифлоприборов в работе учителя - логопеда коррекционной школы - интерната.
Учитель - логопед Кострова Ольга Ивановна
Свое выступление хотелось начать с цитаты Стива Джобса: «Мы находимся здесь, чтобы внести вклад в этот мир. А иначе - зачем мы здесь?» Эти слова с полной уверенностью можно отнести к человеку , имя которого свято для всех людей на земле, кто по разным причинам потерял зрение. Это Брайль Луи (1809 - 1852) - французский тифлопедагог и изобретатель системы чтения для слепых, которая названа его именем. В возрасте трех лет он перенес бытовую травму (поранил себе глаз шорным ножом, отчего развилось симпатическое воспаление глаз), и мальчик ослеп. Получив студенческую стипендию, в 1819 переехал в Париж, где поступил в Национальный институт для слепых подростков - учебное заведение, где впоследствии стал работать преподавателем. Там же познакомился с Шарлем Барбье, изобретателем системы чтения для слепых, которую Брайль усовершенствовал и дополнил, превратив в то, что стало универсальной системой чтения для людей, пораженных слепотой. Данная система, названная в честь ее изобретателя шрифтом Брайля, состоит из 63 знаков, которые имеют от одной до шести точек и которые, будучи рельефно вытесненными на бумаге, позволяют читать с помощью осязания. Подобным образом знаки, составляющие систему, которую Брайль обнародовал в 1829 и 1837, адаптированы и к музыкальной грамоте. В последние годы своей жизни заболел туберкулезом, а после смерти был похоронен в местечке, где родился. В 1952 его останки были перевезены в Париж и захоронены в Пантеоне, усыпальнице выдающихся людей.
В России первая попытка создать русский алфавит на брайлевском шрифте была сделана в 1861 году 17 летним слепым дворянином Денисом Оболенским. Окончательный вариант, введенный в практику в 1881 году Мариинским попечительством слепых, был создан российским тифлопедагогом Трумбергом Е.Р., с участием директора Дрезденского института слепых - г-на Бютнера.
Азбука слепых продолжат играть большую роль в развитии навыка чтения у слепых детей, а грамотность позволяет увеличить уровень занятости среди людей с ограниченными способностями. Но в настоящее время помимо прибора для письма по системе Брайля применяют и другие устройства.
Я решила ознакомить вас с другими приборами, которые использую в своей работе, поэтому тема моего доклада звучит так: «Использование тифлоприборов в работе учителя - логопеда коррекционной школы - интерната 3 - 4 вида».
Основные задачи тифлотехники заключаются в следующем: уменьшить ограничение в ориентировке слепых в окружающем их пространстве, вызванное полной или частичной утратой зрения; создать необходимые технические условия для разностороннего развития, получения общего, политехнического и профессионального образования и дальнейшего повышения культурного уровня слепых; расширить возможности применения труда слепых в современном механизированном производстве; сделать их труд высокопроизводительным и экономически эффективным; облегчить ориентировку слепых в быту, создать возможности рациональной организации досуга и культурного отдыха. Тифлотехника имеет следующие основные разделы:
производственная тифлотехника;
тифлотехника культурно-бытового назначения;
школьная тифлотехника; ее цель - обеспечить технические условия для общего, политехнического и профессионального образования и разностороннего развития умственных и физических способностей слепых детей и молодежи; повысить качество учебной работы (усовершенствовать содержание и методы обучения); снять ограничения в развитии предметной и пространственной ориентировки учащихся, повысить их самостоятельность и активность в учебной работе, изыскать технические средства для улучшения подготовки учащихся к жизни и труду.
По способам восприятия сигналов слепыми и назначению тифлоприборов последние можно разделить на три большие групп:
приборы, основанные на замещении зрительных функций путем использования звуковых, кожных, кинестезических сигналов. Сюда относятся приборы для письма, для рельефного рисования и черчения; способы, повышающие скорость осязательного чтения, пишущие машинки, измерительные инструменты, измерительные счетные приборы, звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура; рельефные карты, схемы, таблицы и т. п. средства, обеспечивающие безопасность труда и облегчающие управление машинами и станками. К ним относятся разнообразные приспособления, устройства для автоматической остановки станков, для облегчения установки и съемки обрабатываемых деталей, различного рода фиксаторы, направляющие, ограничители, позволяющие обрабатывать объекты при строго определенном их положении и соблюдать при этом необходимую точность обработки, например эксцентриковые зажимы;
приборы, устройства и специальное оборудование, обеспечивающие усиление функций зрительного анализатора, охрану и рациональное использование остаточного зрения. Сюда относятся специальные осветительные установки для учебных помещений, специальные парты, классные доски, оборудование рабочих мест в учебных мастерских и на производстве, установки для искусственного освещения в соответствии с физиолого-гигиеническими нормативами освещения при различных типах аномалий зрения; различного рода проекторы, облегчающие дистантное восприятие предметов; простые и удобные для пользования приборы и устройства и приспособления для рассматривания небольших объектов, для подсвечивания карт, схем, таблиц при дистантном их восприятии учащимися; различные иллюстративные средства, предусматривающие упрощение фона, и оптимальные величины изображений, яркость, контрастность, четкую расчлененность основных признаков и свойств демонстрируемых изображений; различные средства оптической коррекции, устройства для чтения книг со специальной оптикой, принадлежности для письма;
радиоэлектронные приборы, основанные на замещении зрения при помощи устройств, преобразующих световую энергию в звуковую или механическую. К этим приборам относятся различного рода фотоэлектрические сигнализаторы контактного и дистантного действия. Эти приборы позволяют слепым при использовании специального кода звуковых или тактильных сигналов опосредованно воспринимать и наблюдать световые явления окружающей действительности. В настоящее время эти приборы широко применяются в школах слепых при обучении физике, химии, биологии, географии и другим предметам.
При анализе условных сигналов огромную роль играют высшие психические процессы — речь и активная мыслительная деятельность. Они имеют решающее значение для развития приемов и способов опосредованной компенсации.
Целью нашего образовательного учреждения является формирование жизненной компетенции незрячих и слабовидящих детей через обеспечение качественного образования, воспитания, коррекции и компенсации их недостаточного зрительного опыта и психологических особенностей.
В школе-интернате созданы все возможности для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося и воспитанника с целью успешной социальной адаптации и интеграции в современное общество.
В школе - интернате работает логопедическая, социальная и психологическая службы.
Задачей логопедической службы является оказание специализированной помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи. Логопедическая помощь детям с депривацией зрения способствует восполнению сенсорной недостаточности, активизации познавательной деятельности детей (в этом заключается одна из основных отличительных особенностей коррекционной речевой работы с детьми, имеющими нарушения зрения), формированию черт личности.
В работе со слепыми и слабовидящими детьми учебно-воспитательная работа строится таким образом, чтобы добиться наилучшего развития навыков устной речи, чтения и письма. При этом коррекция дефектов речи должна достигать успехов без ухудшения зрительных функций. При организации занятий с детьми со зрительной патологией учитывается возможность использования имеющегося зрения. Зная состояние зрения каждого учащегося, я подбираю дидактический материал соответствующей величины, интенсивности окраски и объемности.
Для этого проводится совместная работа тифлопедагога, логопеда и офтальмолога. Объективные сведения о степени понижения остроты зрения, о диагнозе заболевания, его прогнозе позволяют определить рекомендации в отношении дозировки зрительной нагрузки, размера шрифта для чтения, расстояния текста от глаз, а также использования средств оптический коррекции.
Четкая организация всей системы работы обеспечивается не только своевременным обследованием детей, рациональным планированием, составлением расписания занятия, наличием программного обеспечения, но и хорошей материальной базой. Логопедический кабинет оснащен хорошей мебелью, компьютером, рекомендуемым оборудованием, в нем достаточно методической литературы, специального инструментария, пособий нового поколения.
Охрана и рациональное использование зрения в процессе обучения.
Как известно, при сниженном зрении у детей наблюдается повышенная утомляемость. Это, в свою очередь отрицательно сказывается на их работоспособности. Чтобы предупредить утомляемость и повысить работоспособность детей, необходимо создать соответствующие гигиенические условия. К числу этих условий относятся:
повышенные нормативы освещенности;
соблюдение режима зрительной нагрузки;
использование специальных учебников и раздаточного материала с крупным шрифтом;
правильная организация учебной работы и рациональное сочетание ее с трудом и отдыхом;
использование таких дидактических приемов, которые обеспечивают включение разных анализаторов и активизируют развитие высших психических процессов (мышление, речь, воссоздающее воображение и др.)
Специальное помещение для занятий по устранению дефектов речи — необходимое условие эффективности работы логопеда. Кабинет должен быть площадью не менее 20 кв. м, с хорошей естественной и повышенной искусственной освещенностью (не менее 500 лк на поверхности рабочего стола).
Естественное освещение - боковое, левостороннее, ленточное. Рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Установлено, что при пониженной освещенности (70-150 люкс) острота центрального зрения резко снижается и, следовательно, снижается работоспособность и повышается утомляемость. При утомленном зрении слабовидящие начинают испытывать трудности в процессе чтения и письма. При чтении и письме буквы начинают казаться расплывчатыми. Их форма и конфигурация кажутся размытыми. Во время чтения и письма учащиеся напрягают зрительно - мышечный аппарат. В связи с этим нарушаются функции адаптации зрительной системы, страдает зрительная фиксация, нарушаются следящие функции глаза. Утомление зрения приводит к расстройству навыков чтения и письма, ухудшению почерка.
Согласно офтальмо - гигиеническим рекомендациям по рациональному выполнению зрительной работы слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. Это особенно важно при выполнении ими письменных работ.
При некоторых формах нарушения зрения (катаракта, помутнение роговицы и др.) у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света.
Стекла окон должны быть чистыми. На подоконниках не должно быть горшков с большими цветами, которые мешают поступлению солнечного света. Никаких тюлей на окнах, только короткие (сверху 1/3 окна). Необходимо предотвратить появление бликов от прямых солнечных лучей: для этого можно применять солнцезащитные козырьки, подъемно-поворотные жалюзи, раздвигающиеся шторы из легкой светлой хлопчатобумажной ткани.
Соблюдается индивидуальный подход к детям, т. е. помимо специфики речевых дефектов, учитывается характер, степень и этиология зрительных нарушений у каждого ребенка.
В зависимости от объективных данных, характеризующих воспитанников, на занятиях по коррекции речи демонстрируется иллюстративный материал определенных размеров и на определенном расстоянии от глаз, в строгом соответствии с остротой зрения. Знакомство с предметами проводится и в плоскостном изображении и в объемном с тем, чтобы при их обследовании дать возможность детям использовать осязательное восприятие.
Зоны логопедического кабинета.
По целенаправленному оснащению и применению кабинет делится на несколько рабочих зон:
1. Зона индивидуальных занятий;
2. Зона групповых занятий;
3. Зона методического сопровождения педагога;
4. Зона ТСО;
5. Зона релаксации, которая находится в стадии оформления. Это уголок игровой терапии, где будут музыка, природа, мягкие игрушки и мягкая мебель, что способствует расслаблению.
6. Рабочий стол учителя-логопеда.
Работа логопеда со слепыми и слабовидящими детьми специфична. Она требует знаний в области офтальмологии, тифлопсихологии, тифлопедагогики, владения особыми приемами и методами работы, применения специальных средств наглядности, учебников и учебных пособий.
В своей работе я использую следующие специальные средства обучения: лупы, рельефные рисунки, прибор - подставка «Сигма», прибор «Светлячок», прибор «Говорящая книга», алфавиты, прибор прямого чтения, прибор «Брайлевское шеститочие», прибор «Азбука - колодка», грифели, прибор для письма по Брайлю (18 строк), азбука для слепых (разборная азбука), технические средства обучения, рельефно-графические пособия.
Прибор «Светлячок».
Предназначен для подсветки контурных и силуэтных изображений, копирования рисунков, коррекции прослеживающих функций глаза. Способствует формированию бинокулярного зрения, упражняет ребенка в зрительно-двигательной координации, хорошо влияет на развитие логического мышления, памяти, внимания, речи, совершенствует графические навыки.
Он представляет собой деревянный каркас с подсветкой. Его рабочее поле выполнено из органического матового стекла, по длинным краям которого закреплены металлические пластинки. Эти пластинки вместе с магнитными вставками образуют систему крепления для листов бумаги.
Для приведения прибора в рабочее состояние необходимо взять два листа, один - с рисунком, а второй - чистый; совместить их и положить на рабочее поле. Затем включить прибор. Прибор готов к работе.
Прибор-подставка «Сигма».
Прибор предназначен для чтения плоского текста людьми с ослабленным зрением. Он способствует улучшению условий чтения книг, журналов и других печатных изданий.
Прибор «Сигма», имея три степени свободы, позволяет установить лицевую панель в удобном для глаз положении. Это в свою очередь уменьшает утомляемость, что необходимо для людей со сниженным зрением.
Прибор прямого чтения.
Прибор состоит из двух частей. Правая часть предназначена для письма, а левая — для чтения. Правое поле имитирует прибор для письма по системе Брайля и предназначен для записи текстов (текст накалывается обычным грифелем). Каждое поле имеет по 10 строк, каждая строка — по16 клеток.
Бумага для письма в этом приборе не требуется. После каждого нажатия грифелем на поле для письма соответствующие точки с помощью специального устройства появляются на поле для чтения, что позволяет прочитать написанную букву, слог, слово сразу же после их написания. Прибор прямого чтения используют и для развития навыков чтения незрячих с пониженным осязанием. На основе этого пособия знакомим детей с зеркальностью письма по Брайлю.
Грифель.
Предназначен для записи текстов рельефно-точечным шрифтом. Рукоятка грифеля пластмассовая, стержень металлический. Текст наносится легким нажатием.
В зависимости от предназначения имеет маркировку:
мужской: ГБ - 7;
женский: ГБ - 8.
Прибор для письма по Брайлю, 18 строк.
Состоит из двух пластин, соединенных между собой. Для удобства оснащен фиксаторами для бумаги на верхней и нижней пластине. Предназначен для записи текстов по системе Брайля. Покрытие - молотковая эмаль.
Количество строк -18.
Количество клеток в строке - 24 шт.
Как действует прибор и грифель?
Изначально лист бумаги необходимо вставить в пространство между двумя пластинами прибора. На пластине каждая ячейка соответствует брайлевской ячейке. Грифель же давит на бумагу по специальным углублениям — таким образом получают брайлевские знаки. Чтобы правильно прочитать текст, бумагу нужно перевернуть.
Азбука для слепых (разборная азбука).
Для обучения чтению и письму по системе Брайля применяется в качестве учебного пособия «Рассыпная рельефная азбука». Пособие имеет вид плоского ящика внутри, в нижней части разделенного слева направо на узкие, длинные (по ширине ящика) прямоугольные строчки. Эта часть ящика представляет собой наборное полотно для раскладки букв рассыпной азбуки и составления из них слогов, слов и коротких предложений.
Верхняя часть представляет собой «кассу». Она разделяется на клетки по числу букв алфавита, в каждой из которых помещается несколько экземпляров пластинок с определенной буквой. Буквы рассыпной азбуки изображаются рельефными точками на небольших металлических пластинках прямоугольной формы. Внизу на каждой пластинке имеется зарубка, ориентируясь на которую незрячий ученик придает правильное положение буквам при их восприятии и раскладке. Этот ориентир помогает и в различении «зеркальных» букв.
Работа с рассыпной азбукой развивает осязание, уточняет движение рук, облегчает процесс звуко - буквенного анализа и синтеза слов и тем самым подготавливает учащихся к успешному овладению чтением и письмом по системе Брайля.
Применение муляжей, чучел.
Обедненный чувственный опыт незрячих детей отрицательно сказывается на установлении связи между словом и образом предмета. У слепых детей рост словарного запаса значительно опережает рост запаса представлений. Если зрячий ребенок получает посредством зрения достаточное количество впечатлений о предметах, явлениях природы, то слепой ребенок для того, чтобы представить предмет, должен взять его в руки. Это удается ему очень редко. Поэтому коррекционная работа по обогащению лексического запаса проходит с учетом закономерностей развития речи незрячих школьников и в своей работе я реализую один из принципов тифлопедагогики - конкретизация речи незрячих, т. е. расширение их чувственного опыта в соответствии с ростом словарного запаса.
Применяю разнообразные способы конкретизации речи незрячих, одним из которых является ознакомление с неизвестным предметом или его изображением, соответствующим определенному слову; объяснение незнакомого предмета по аналогии со знакомым; воспроизведение имеющихся представлений, объяснение смысла слов и др. Для этого на занятиях использую муляжи и чучела. Это помогает преодолению вербализма, как одной из негативных сторон развития речи незрячих, формализма в знаниях и правильному развитию речи учащихся.
Технические средства обучения.
Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использовании компьютерных технологий, позволяет в значительной степени повысить эффективность коррекционно - образовательного процесса.
Большую помощь в работе оказывает специализированное рабочее место «ЭлНот 301», состоящее из ноутбука фирмы « Dell » со специальным программным обеспечением и электронной лупой « Onyx » фирмы « Freedom Scientific », которая является мировым лидером в области технологических решений для людей с нарушением зрения.
« Onyx » дает возможность рассмотреть мелкие детали, документы, рукописи легче, чем прежде. Создаются условия, обеспечивающие наиболее эффективное восприятие иллюстративных средств наглядности с целью повышения работоспособности и снижения утомляемости у детей с патологией зрения. К этим условиям относятся: яркость, контрастность, четкость воспринимаемых объектов.
Существует четыре основные позиции камеры:
Горизонтальная с поднятой линзой - для просмотра удаленных объектов;
Горизонтальная с опущенной линзой - для просмотра близко расположенных объектов;
Вертикальная с опущенной линзой - когда камера повернута вниз на объект, расположенный непосредственно на рабочем столе или на подставке монитора;
Горизонтальная и перевернутая вверх дном с опущенной линзой - когда камера повернута на вас для режима «автопортрет».
Рабочее состояние имеет следующие режимы:
изменения режима увеличения;
настройка яркости;
переворачивание изображения;
изменения режима просмотра. Цикл включает:
Черный и белый (позитив);
Белый и черный (негатив);
центрирование изображения;
На занятиях я применяю цифровые образовательные ресурсы, которые развивают слуховое восприятие пространства (узнавание и различение по голосам окружающих людей; узнавание предметов, наполняющих знакомое замкнутое пространство; узнавание звуков в природе и городских шумов; оценка степени удаленности звучащего предмета), что способствует развитию пространственной ориентации незрячих школьников; навык правильного произношения, умения связно говорить, самостоятельно выстраивать словосочетания и предложения, обогащают словарный запас, развивают логическое мышление, зрительную и слуховую память, сообразительности. Диск «Развитие речи. Учимся говорить правильно», разработан сотрудниками ГОУ ККИДППО Г.О.Аствацатуровым и Л.Е. Шевченко.
Отличные красочные рисунки, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая форма подачи учебного материала - все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям.
Рельефно-графические пособия.
Картинки играют большую роль в развитии нармально видящего ребенка. Однако обычные, даже цветные картинки малодоступны незрячим детям с остаточным зрением и совсем недоступны тотально слепым учащимся. Развитие тактильной чувствительности у слепых детей может в известной мере компенсировать дефект зрения. Для работы с незрячими детьми используются рельефные изображения (рисунки, чертежи, схемы).
П особие для исправления звуков «л» и «р» (для незрячих).
Пособие включает в себя дидактический материал для закрепления звуков «л» и «р», загадки и предложения.
Логопеды, работающие со зрячими детьми, при автоматизации звуков опираются в работе на зрительное подкрепление, показывают специально подобранные картинки на тот или иной исправляемый звук. Таким образом, в работе по усвоению звуков участвуют слуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы. Отсутствие зрительного подкрепления у незрячих детей приводит к механическому повторению за логопедом нужных для закрепления звука слов, что осложняет и замедляет процесс закрепления звука. Кроме того, механическое повторение может снизить интерес ребенка к занятиям, что также отрицательно сказывается на темпе работы. Поэтому в своей работе при автоматизации поставленных звуков использую рельефные картинки, что помогает более быстрой автоматизации поставленных звуков.
Пособие состоит из 13 больших карт:
4 карты со словами, в которых имеется звук «л»;
2 карты - с мягким звуком «Л»;
6 карт со словами, в которых имеется звук «р»;
1 карта - с мягким звуком «Р».
Каждая большая карта представляет собой подобранные рисунки, в названии которых имеется звук «л» и «р» в различных фонетических группах. На каждой большой карте имеется 5 рисунков и свободная клетка. Свободная клетка расположена в различных местах. Это сделано для того, чтобы не было у учащихся механического запоминания в размещении рисунков на картах. Рисунки и, следовательно, соответствующие им слова на картах подобраны так, чтобы закрепляемый звук находился в начале, середине и в конце слова.
Кроме того, для каждой большой карты в пособии имеется 5 разрезных карточек с рисунками, которые соответствуют рисункам большой карты, 5 разрезных карточек с загадками и предложениями к этим рисункам.
Для удобства работы с пособием в комплекте имеется деревянный планшет для закрепления больших карт.
Работа с пособием может проводиться разнообразно, в зависимости от задач, которые ставятся на занятии.
Рельефно - графические рисунки.
Картинки играют большую роль в развитии нармально видящего ребенка. Однако обычные, даже цветные картинки малодоступны незрячим детям с остаточным зрением и совсем недоступны тотально слепым учащимся.
Наиболее актуальными являются две проблемы:
Научить ребенка понимать картинки;
Вызвать у него интерес к ним.
Но наличие рельефной картинки под пальцами ребенка не обеспечивает понимание ее содержания. Незрячему ребенку научится понимать рельефный рисунок гораздо сложнее, чем его нормально видящему сверстнику научится понимать рисунки с опорой на зрение. Но научить понимать рельефные картинки надо обязательно. Если ребенок научится «читать» рельефные рисунки, то ему гораздо легче будет понимать иллюстрации в учебниках и повысится интерес ребенка к занятиям.
В рельефных рисунках, как правило, используются различные линии: сплошные, пунктирные, точечные. Каждая линия несет свою смысловую нагрузку. Некоторые рельефные пособия приспосабливаю к зрению учащихся для развития бисенсорного восприятия.
Перед вами издание сказки Г.-Х. Андерсена «Свинопас» и русской народной сказки «Колобок» издательства ООО «ИПТК «Логос» ВОС», которое содержит плоскопечатный текст крупным шрифтом, его брайлевский вариант, а также рельефные рисунки на прозрачной пленке, совмещенные с плоскостными цветными иллюстрациями. Наличие цвета позволяет детям, имеющим остаточное зрение, использовать и руки, и глаза. А это делает восприятие более полным.
Ручная лупа представляет собой вставленную в оправу двояковыпуклую линзу. Ручную лупу надо держать близко к глазу, а объект приближать к лупе до тех пор, пока не будет получено четкое увеличенное изображение. Более всего повышает эффективность чтения использование ортоскопических строчных луп от 0,05 до 4-кратного увеличения. Такие лупы позволяют при чтении сразу обозревать целую строку. В результате скорость чтения увеличивается в 1,5 - 2 раза. Ортоскопические лупы 4-кратного увеличения дают положительный эффект в 80 % случаев при очень низком зрении (от 0,05 до 0,1). Расстояние от глаз до тетради или книги при использовании ортоскопических строчных луп увеличивается с 5-12 см до 17-25 см.
Прибор «Говорящая книга».
«Говорящие» книги - существенная информационная среда для слепых и слабовидящих людей, в силу различных причин, не воспринимающих плоскопечатные издания. А также для людей, потерявших зрение, особенно в преклонном возрасте, которым трудно освоить азбуку Брайля. Кроме того, она также недоступна и тем, у кого помимо зрения имеются травмы рук, потеря чувствительности пальцев. Решением этой проблемы и становится так называемая «говорящая» книга. «Говорящая» книга является озвученной литературой на специальных носителях информации: аудиокассетах, дисках, флэш-картах, которое может быть дополнено музыкальными и звуковыми иллюстрациями. Содержание фонограммы эквивалентно тому или иному печатному произведению.
Прибор «Говорящая книга» состоит из:
Тифлофлэшплеера для воспроизведения цифровых «говорящих» книг на флэш-картах;
Флэш-карты с записанными книгами в специальном защищенном тифлоформате, обеспеченным криптозащитой, которая позволяет исключить возможность их прослушивания на обычных флэш-плеерах и компьютерах, что соответствует требованиям законодательства РФ в области авторских прав (ст.1274 ГК РФ). Каждая такая флэш-карта (тип SD, емкость от 2 Гб и более) упакована в специальный пластиковый контейнер, содержит от 2-х до 8-ти произведений общим объемом звучания 40-80 часов;
Сетевого шнура;
Наушников (монофонических);
Ремня для переноски аппарата.
Лицевая панель представляет собой решетку из мелких отверстий, за которой расположен динамик.
На верхней панели находится 16 кнопок. В верхних углах корпуса-скобы для крепления ремня переноски.
На правой торцевой стороне аппарата - гнездо для флэш - карты (узкая вертикальная щель-гнездо картридера); под ним гнездо для наушников.
На левой торцевой стороне аппарата - гнездо для подключения сетевого шнура.
Все кнопки управления (16 кнопок) расположены на верхней панели аппарата.
Они разделены на 4 группы:
Группа кнопок регулировки скорости и громкости.
Эта группа находится с правой стороны клавиатуры и состоит из 4 кнопок, объединенных попарно.
2. Группа кнопок управления воспроизведением.
Эта группа содержит 4 кнопки, расположенные левее от кнопок изменения громкости и скорости.
3. Группа кнопок навигации.
Слева от кнопок управления воспроизведением находятся четыре кнопки, расположенные в виде креста.
Верхняя и нижняя кнопки предназначены для выбора режима перехода: переход по книгам или переход по фрагментам книг.
При нажатии на правую кнопку происходит переход на следующий фрагмент текущей книги или следующую книгу.
При нажатии на левую кнопку происходит переход на предыдущий фрагмент.
Группа кнопок дополнительных функций.
Эта группа кнопок находится в левой части клавиатуры аппарата и состоит из 4 самых маленьких кнопок, расположенных в виде квадрата.
В настоящее время наиболее крупным производителем «говорящих» книг является ИПТК «Логос» ВОС. Книги издаются за счет федеральных средств, для библиотек и школ они бесплатны. Если библиотека нуждается в дополнительных экземплярах, то есть возможность их купить.
Использование мною вышеперечисленных тифлоприборов при проведении коррекционно - логопедической работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка речевой среды способствует решению задач гармоничного развития учащихся более результативно, активизирует психические процессы и формирует личность ребенка в целом.
Используемая литература:
В.П. Ермаков, Г.А. Якунин «Основы тифлопедагогики», ВЛАДОС, 2000г.
Волкова Л. С. «Дефектология». - М., «Просвещение», 1989 г.
«Словарь логопеда» под ред. В.И. Селиверстова, ВЛАДОС, 1997г.
М.И. Земцова, А.И. Каплан, М.С. Певзнер «Дети с глубокими нарушениями зрения». - М., «Просвещение», 1967г.
Б.К. Тупоногов «Основы коррекционной педагогики» ». - М., «Просвещение»,
2004г.
В.И. Белецкая «Искусственное освещение в школах для слабовидящих». - М., Педагогика,1974 г.
В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева «Охрана зрения слабовидящих». - М., «Просвещение»,1982 г. /data/files/l1532273730.pptx (Использование тифлоприборов в работе учителя - логопеда кор)
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида п. Орловского
ПОРТФОЛИО
для проведения анализа профессиональной деятельности
Ф.И.О. Щебетова Лариса Владимировна
Должность учитель – логопед
указать должность, по которой желаете пройти аттестацию
первая квалификационная категория
февраль, 2015 год
Визитная карточка
Ф.И.О. Щебетова Лариса Владимировна
Дата рождения ХХ ХХ ХХ
Образование, наименование образовательной организации, год окончания
Должность, которая подлежит аттестации учитель - логопед
Место работы ГКОУ РО школа-интернат VIII вида п. Орловского
Общий стаж работы 11 лет
Стаж педагогической работы 11 лет
Стаж работы в должности (в данном учреждении) 7 лет
Сведения о предыдущей аттестации (категория, дата присвоения) Наличие ученой степени_ -_
Награды, звания_- ________________________________________________
Контактные телефоны:
Рабочий ___________ сотовый ___________
Разделы
Структура и содержание портфолио
Титульный лист портфолио
Визитная карточка
Разделы
Раздел 1.
Общие сведения о педагогическом работнике:
Заявление.
Справка с места работы, где указывается должность и номер приказа о назначении на должность.
Копия трудовой книжки (страницы, где указаны ФИО, сведения о работе, после последней записи в трудовой книжке делается на копии дополнительная запись: работает по настоящее время).
Копия аттестационного листа (копия документа, подтверждающего установленную квалификационную категорию) о присвоенной ранее квалификационной категории.
Копия документа о смене фамилии (если прилагаемые документы выданы на разные фамилии)
Копия диплома
Копия/и документа/ов о прохождении курсов повышения квалификации (переподготовки).
Раздел 2.
Документы для проведения процедуры аттестации
Лист всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогического работника (для привлечённых специалистов). Данный лист оформляется в первых трёх строчках, вся таблица представляется без внесения каких либо записей. С этой таблицей будут работать группа привлечённых специалистов.
Раздел 3 - 5
Документы и материалы по результатам деятельности учителя – логопеда специального коррекционного образовательного учреждения первой квалификационной категории
Раздел 3.
Результаты освоения обучающимися (воспитанниками) образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.
Раздел 4.
Раздел 5.
Мониторинг выявления развития у обучающихся (воспитанников) способностей к научной (интеллектуальной), творческой деятельности.
Раздел 6.
В аттестационную комиссию министерства общего
и профессионального образования Ростовской области
от Щебетовой Ларисы Владимировны
(фамилия, имя, отчество)
учитель – логопед
(должность, место работы)
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области
специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида п. Орловского
(полное наименование образовательного учреждения по уставу)
ЗАЯВЛЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ
Прошу аттестовать меня на первую (высшую) квалификационную категорию по должности учитель - логопед.
Сообщаю о себе следующие сведения:
в настоящее время не имею _____ квалификационную категорию, присвоенную аттестационной комиссией________________________ № ________ , дата ______распорядительного документа о присвоении квалификационной категории;
общий стаж педагогической работы 11 лет ;
в аттестуемой должности 7 лет ;
в данном учреждении 7 лет (№ 115 , дата 24.09.2007 распорядительного документа о назначении на аттестуемую должность);
образование (когда и какое образовательное учреждение профессионального образования окончил, полученная специальность и квалификация) 2 марта 2006 Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» учитель – логопед;
сведения о дополнительном профессиональном образовании (когда и какое образовательное учреждение дополнительного профессионального образования окончил, программа, объем в часах) 05 июля 2012 НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ, БИЗНЕСА И ПРАВА (Г. РОСТОВ-НА-ДОНУ), «Психология: прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики», 1012 часов;
имею следующие отраслевые, государственные награды, звания, ученую степень, ученое звание - ________________________________________________________
паспортные данные (серия, номер, кем и когда выдан)
В соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» не возражаю против ознакомления, получения, обработки, хранения, размещения на официальном сайте министерства общего и профессионального образования Ростовской области моих аттестационных материалов (персональных данных) уполномоченными специалистами органа исполнительной власти и (или) передачи их должностным лицам, осуществляющим процедуру аттестации.
Основанием для аттестации считаю наличие результатов профессиональной деятельности, предусмотренных пунктам 36 (37) приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» от 7 апреля 2014 года № 276.
Аттестацию на заседании аттестационной комиссии прошу провести в моем присутствии (без моего присутствия)
___________________________________________________________
(нужное подчеркнуть )
С порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, ознакомлен (а).
Настоящее заявление о проведении аттестации может быть отозвано мной в письменной форме.
Полноту и достоверность настоящих сведений подтверждаю.
Телефон дом. _____________, сл. ____________, сот. _____________
Почтовый адрес:
« 6 » февраля 20 15 г . Подпись _______________
Документы и материалы по результатам деятельности учителя - логопеда первой квалификационной категории
Раздел 3.
Показатели
2009/2010 учебный год
2010/2011 учебный год
2011/2012 учебный год
2012/2013 учебный год
2013/2014 учебный год
Результаты освоения обучающимися коррекционно - образовательной программы по развитию устной речи
Результаты освоения обучающимися коррекционно - образовательной программы по развитию письменной речи
Баллы
Раздел 4.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662.
Результаты достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования*
Показате-ли
2009/2010 Учебный год
2010/2011 Учебный год
2011/2012 Учебный год
2012/2013 Учебный год
2013/2014 Учебный год
Итоговый балл
Раздел 5
Мониторинг выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности. Результаты участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
Результаты по выявлению и развитию способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях*
Показатели
2009/2010 Учебный год
2010/2011 Учебный год
2011/2012 Учебный год
2012/2013 Учебный год
2013/2014 Учебный год
Результаты диагностики способностей к научной (интеллектуальной) деятельности
Результаты диагностики способностей к творческой деятельности
Результаты диагностики способностей к физкультурно - спортивной деятельности
Баллы
Раздел 6.
Личный вклад в повышение качества образования.
Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активное участие в работе методических объединений педагогического работника организации*
Показатели
2009/2010 Учебный год
2010/2011
Учебный год
2011/2012
Учебный год
2012/2013 Учебный год
2013/2014 Учебный год
«Использование новых образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств»
Использует в практической деятельности
мультимедийные презентации
Групповое занятие во 2 классе «Звонкие и глухие согласные в словах»
Фрагменты занятий – физ. минутки, гимнастика для глаз.
Компьютерная программа «Баба Яга, учится читать», ООО «Медиа-Хауз». Формирование навыков элементарного фонематического анализа, звуко-буквенного и слогового состава слова.
Индивидуальное занятие «Выделение звука на фоне слова» 2 кл.
Групповое занятие в 6 классе «Звуки В – В * »
Использует в практической деятельности компьютерную программу «Лунтик. Русский язык для малышей» - знакомство с буквами, обучение слоговому синтезу, звуковому анализу.
Индивидуальное логопедическое занятие «Слогообразующая роль гласного звука» - 4 кл.
Использует в практической деятельности мультимедийные презентации
Использует в практической деятельности компьютерную игру « Лунтик познаёт мир» - формирование знаний об окружающем мире, обогащение словарного запаса, знакомство с обобщающими понятиями.
Индивидуальное занятие «Буква З. Согласные звуки З – З*»
1 кл.
Баллы
Совершенствование методов коррекционно - развивающего обучения и воспитания
Применение наглядного дидактического материала по коррекции звукопроизношения, при формировании фонематического анализа и синтеза
Применение наглядного дидактического материала по коррекции дисграфии
Использование здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях
Баллы
Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности.
Выступление на педагогическом совете по теме «Анализ деятельности учителя – логопеда за 2011 – 2012 учебный год»
Участие в зональном семинаре доклад + презентация на тему: « Особенности нарушений письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Примерные задания по коррекции письменной речи»
Выступление на педсовете « Анализ работы учителя – логопеда за 2012 – 2013 учебный год»
Участие в зональном семинаре на тему «Организация логопедического сопровождения детей в процессе интегрированного обучения»
Выступала на педсовете «Анализ деятельности творческой группы по программе «Организация психологической коррекции в формах, обеспечивающих эмоциональное развитие воспитанников»
Баллы
Результаты экспериментальной, инновационной деятельности
Открытое занятие «Буква М. Согласные звуки М - М *»
Участие в работе творческой группы по программе «Организация психологической коррекции в формах обеспечивающих эмоциональное развитие воспитанников»
Открытое занятие «Дифференциация свистящих и шипящих звуков в связной речи. Путешествие на воздушном шаре»
Открытое занятие «Свистящие звуки С – Ц»
Участие в работе творческой группы по программе «Моя малая Родина»
Представление проекта «Детская площадка»
Баллы
Учебно-методические публикации, в том числе в электронной версии на сайте профильных издательств
Интернет-публикации
Методическая разработка «Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью» сайт I nfoUrok . Ru Свидетельство
о публикации № 182308092145
Методическая разработка «Использование мнемотаблиц на логопедических занятиях» сайт I nfoUrok . Ru Свидетельство
о публикации № 0161687
Баллы
Публичное представление собственного педагогического опыта на сайте
http //учительский.сайт/ Щебетова Лариса Владимировна
Сертификат №36006
Баллы
Участие в предметных неделях
Участие в неделе русского языка и литературы
Логопедическое занятие «Дифференциация свистящих и шипящих звуков в связной речи» 2 кл.
Всероссийская акция «Добровольцы – детям» - оказание консультативной логопедической помощи
Баллы
Участие в школьном методическом объединении
Открытое занятие «Автоматизация звука /Р/ на уровне слова»
Выступление на школьном МО на тему «Формирование эмоциональной лексики детей младшего школьного возраста»
Выступление на школьном МО на тему «Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений»»
Выступление на совместном заседании МО классных руководителей и учителей коррекционных дисциплин на тему «Приёмы коррекции письменной речи детей с ОВЗ»
Баллы
Непрерывность образования педагогического работника
ГОУ ДПО «РОИПК и ПРО» по специальности «Специальное (коррекционное) образование» по проблеме: «Инновационные подходы к организации коррекионно – образовательной деятельности в логопедических пунктах ОУ»
НОУ ВПО Институт управления, Бизнеса и Права (г. Ростов – на Дону, «Психология: прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики», 1012 часов;
ГБОУ ДПО РОИПК и ППРО по проблеме «Повышение профессиональной компетентности учителей – логопедов в условиях реализации ФГОС»
ГБОУ ДПО РОИПК и ППРО по проблеме «Управление механизмом введения и реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Баллы
Признание профессиональным сообществом высокой квалификации педагогического работника (да/нет)
Участие в школьном ПМПк.
Участие в школьном ПМПк.
Участие в школьном ПМПк.
Баллы
Награды и поощрения педагогического работника за личный вклад в повышение качества образования, успехи в профессиональной деятельности
Грамота школы – интерната
VIII вида п. Орловского (2013)
Баллы
Результаты методической деятельности
(перечень методических разработок)
Щебетова Лариса Владимировна
Ф.И.О. аттестуемого
Год составления
Наименование методической продукции
Форма представления
продукции
2011 – 2012
«Коррекция системного нарушения речи»
2011 – 2012
«Коррекция письменной речи»
Коррекционно – развивающая программа
2011 – 2012
«Устранение дизартрии у детей с нарушением интеллекта»
Индивидуальная коррекционно – развивающая программа
2011 – 2012
«Дифференциация звонких и глухих согласных Б – П»
Мультимедийная презентация
2011 – 2012
«Звонкие и глухие согласные в словах»
Мультимедийная презентация
2011 – 2012
«Дифференциация согласных С – Ц»
Мультимедийная презентация
2011 – 2012
Взаимосвязь психолога и логопеда при коррекции нарушений письменной речи у учащихся младших классов
Консультация для педагогов
2011 – 2012
Усвоение орфографии младшими школьниками с лёгкой степенью умственной отсталости
Консультация для педагогов
2011 – 2012
«Педагогические хитрости»
2011 – 2012
«Формирование речи детей раннего возраста»
Методическая разработка
I nfoUrok . Ru Свидетельство
о публикации
№ 0409046
2011 – 2012
Наглядный дидактический материал для коррекции звукопроизношения и формирования фонематического анализа и синтеза
2011 – 2012
«Буква М. Согласные звуки М – М*»
Открытое занятие 1кл.
2011 – 2012
«Дифференциация свистящих и шипящих звуков в связной речи»
Открытое занятие 2 кл.
2011 – 2012
«Автоматизация звука /Р/ на уровне слова»
Открытое занятие 2 кл.
2012 - 2013
Коррекция артикуляторно – акустической дисграфии.
Индивидуальная коррекционно- развивающая программа
2012 – 2013
«Развитие мотивации учения у младших школьников»
Консультация для педагогов
2012 – 2013
«Приёмы работы по формированию навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова»
Консультация для педагогов
2012 – 2013
«Формирование активного словаря у младших школьников с умственной отсталостью»
Консультация для педагогов
2012 – 2013
«Учим словарные слова»
Консультация для педагогов
2012 – 2013
Работа воспитателя по коррекции нарушений звукопроизношения
консультация для педагогов
2012 – 2013
«Образование прилагательных суффиксальным способом»
мультимедийная презентация
2012 – 2013
«Антонимы»
мультимедийная презентация
2012 – 2013
Наглядный дидактический материал по коррекции дисграфии
наглядный дидактический материал
2012 – 2013
«Особенности развития речи у детей с интеллектуальной недостаточностью»
Методическая разработка
I nfoUrok . Ru Свидетельство
о публикации
№ 182308092145
2012 – 2013
«Дифференциация свистящих и шипящих звуков в связной речи. Путешествие на воздушном шаре»
Открытое занятие 3 кл.
2012 – 2013
«Свистящие звуки С - Ц»
Открытое занятие 3 кл.
2013 – 2014
«Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида».
Консультация для педагогов
2013 – 2014
«Развитие словаря умственно-отсталых школьников через формирование и расширение семантических полей значений слов ».
Консультация для педагогов
2013 – 2014
«Формирование положительной учебной мотивации».
Консультация для педагогов
2013 – 2014
«Система дидактических игр и упражне-ний направленных на предупреждение дисграфии»
Консультация для педагогов
2013 - 2014
Развитие словаря умственно отсталых школьников через формирование и расши-рение семантических полей значений слов
консультация для педагогов
2013 – 2014
«Упражнения по профилактике дисграфии.»
2013 – 2014
«Организация логопедического сопровождения детей в процессе интегрированного обучения»
Методическая разработка
I nfoUrok . Ru Свидетельство
о публикации
№ 0415294
2013 – 2014
«Использование мнемотаблиц на логопедических занятиях»
Методическая разработка
I nfoUrok . Ru Свидетельство
о публикации
№ 0161687
2013 – 2014
«Нетрадиционные логопедические технологии»
мультимедийная презентация
Дата:
Подпись __________________заверяю
МП
Результаты инновационной деятельности, распространение педагогического опыта
Щебетова Лариса Владимировна
Ф.И.О. аттестуемого
Год,
месяц
Наименование мероприятия (заседание методического объединения, педсовет, семинар, конференция и т.д.) с указанием статуса
(международный, всероссийский, региональный, городской и пр.)
Форма участия
(выступающий, докладчик, ведущий круглого стола, секции и т.д.)
Документ, подтверждающий участие:
протокол, диплом, свидетельство, сертификат,
(при наличии такового)
Выходные данные и
объем в печатных листах (в случае опубликования)
2011 – 2012
Выступление на педсовете «Целевые комплексные программы в деятельности школы – интерната по реализации программы развития. Промежуточные итоги»
содокладчик
Протокол №2 от 03. 11.2011
2012 – 2013
Выступление на педсовете «Анализ работы учителя – логопеда за 2011-2012 учебный год»
содокладчик
Протокол №1 от 30.08.2012
2012 – 2013
Выступление на ШМО на тему: «Формирование эмоциональной лексики детей младшего школьного возраста»
докладчик
Протокол № 3
от 02.11.2012
2012 – 2013
Выступление на ШМО на тему: Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений»
докладчик
Протокол № 5
От 28.03.2013
2013 – 2014
Выступление на педсовете «Анализ работы учителя – логопеда за 2012-2013 учебный год»
содокладчик
Протокол № 1 от 29.08.2013 г
2013 – 2014
Выступление на педсовете «Анализ деятельности творческой группы по программе «Организация психологической коррекции в формах, обеспечивающих эмоциональное развитие воспитанников»
содокладчик
Протокол № 3 от 11.01.2013 г
2013/2014
Выступление на совместном заседании МО классных руководителей и учителей коррекционных дисциплин на тему: «Приёмы коррекции письменной речи детей с ОВЗ»
докладчик
Протокол № 5
от 26.03.2014
Дата:
Заместитель директора: _________________(_____________________)
Директор_________________(_____________________)
МП
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по
итогам мониторингов, проводимых организацией
Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения коррекционно - образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
Показатели
2009/2010 учебный год
2010/2011 учебный год
2011/2012 учебный год
2012/2013 учебный год
2013/2014 учебный год
Результаты освоения обучающимися коррекционно - развивающей программы по развитию устной речи
Результаты освоения обучающимися коррекционно – развивающей программы по развитию письменной речи
Дата:
Заместитель директора: _________________(_____________________)
Директор _________________(_____________________)
Логопедическая страничка школы
Соловьёва Ольга Николаевна
учитель – логопед
В школе-интернате работает с 2006 года.
Первая квалификационная категория
Педагогический стаж : 20 лет.
Педагогическое кредо:
«Лучшийиз результатов - помочь ребенку поверить в себя"
Логопедическая работа в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка. Развитие речи обучающихся характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых детей типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя. Нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. Учитывая логопедическое заключение – системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя и связной речи.
Главная цель:
- учить детей слушать, понимать обращенную речь, формировать фонематическое восприятие, расширять и уточнять словарный запас, развивать речь, улучшать ее грамматическую сторону.
Задачи коррекционной работы:
1. Коррекция звуковой стороны речи:
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков;
Формирование фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессеупражнений в звукобуквенном анализе, синтезе, в формировании слоговой структуры слова.
2.Исправление ошибок лексико-грамматической стороны речи:
Уточнение активного и пассивного словарного запаса, обогащение его новыми словами;
Развитие форм словообразования и словоизменения.
3.Развитие навыков связного высказывания.
4. Коррекция нарушений чтения и письма.
На логопедические занятия зачисляются учащиеся 1- 8 классов. В начальном звене(1-4)кл. логопедическую помощь получают 19 учащихся, в среднем звене -7 учащихся.
Коррекционные занятия проводятся 2-4 раза в неделю. Основные формы занятий - индивидуальные и подгрупповые и групповые.
Расписание занятий составляется с учетом базисного школьного расписания и индивидуальной нагрузкой школьников. Основной формой организации логопедической работы являются подгрупповые занятия. Логопедическая подгруппа комплектуется из4 - 6 человек, имеющих однородные нарушения речи. В процессе работы предусмотрены индивидуальные занятия. Продолжительность индивидуальных занятий 15 - 20 минут, подгрупповых 35 – 45 минут. Занятия проводятся в свободное от уроков время в специальном кабинете, оборудованном всем необходимым для продуктивных и интересных занятий.
Положение о логопедической группе
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение регулирует деятельность логопедической группы в ДОУ в соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98г. №124-ФЗ;.
1.2. Настоящее положение определяет порядок организации деятельности логопедической группы дошкольного образовательного учреждения города _____ № _____ (далее ДОУ) в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, на основании Инструктивного письма Министерства образования Российской Федерации от 14.02.2000 №2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Уставом ДОУ, положения ДОУ «О нормативно-правовой организации логопедического сопровождения»
1.3. Логопедическая группа создается в дошкольном образовательном учреждении – детском саду компенсирующего или комбинированного вида при наличии условий для функционирования с целью
1.4 Цель организации логопедической группы в дошкольном образовательном учреждении – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи детей (первичного характера), в освоении ими дошкольных образовательных программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.
1.5 Основные задачи логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения №____:
– коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;
– своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;
– коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
– активизация познавательной деятельности детей;
– пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).
1.6. Деятельность логопедической группы может быть прекращена путём ликвидации по решению Учредителя ДОУ.
2. Организация логопедической работы
2.1. Логопедические группы в дошкольном образовательном учреждении открываются на основании приказа департамента образования и науки администрации города____ и комплектуются в соответствии с Типовым Положением о дошкольном образовательном учреждении
2.2. В логопедическую группу зачисляются воспитанники, имеющие следующие нарушения в развитии речи:
Общее недоразвитие речи разных уровней (ОНР) при алалии, дизартрии, ринолалии;
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН);
Фонетическое недоразвитие (ФН);
Заикание.
2.3. Зачисление в логопедическую группу проводится с согласия родителей (законных представителей) на основании заявления и осуществляется на основе обследования речи воспитанников, которое проводится с 15 по 30 мая и с 1 по 15 сентября ежегодно. Обследованные воспитанники, имеющие нарушения речи, регистрируются в журнале регистрации детей, имеющих речевые недостатки.
2.4. В логопедическую группу дошкольного образовательного учреждения зачисляются, как правило, дети одного возраста и уровня речевого развития.
2.5. В логопедическую группу детей с общим недоразвитием речи принимаются дети с алалией, афазией, с дефектами речи, обусловленными нарушением строения и подвижности речевого аппарата (ринолалия, дизартрия), с трех-пяти лет. Срок коррекционно-развивающей работы 2-3 года. Предельная наполняемость логопедической группы – не более 12 человек.
2.6. В логопедическую группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи принимаются дети с 5-летнего возраста с ринолалией, дизартрией, дислалией. Срок коррекционно-развивающей работы один - два года. Предельная наполняемость логопедической группы – не более 15 человек.
2.7. Приему в логопедическую группу дошкольного образовательного учреждения не подлежат дети, имеющие:
Недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью;
Деменции органического, шизофренического и эпилептического генеза;
Грубые нарушения зрения, слуха, двигательной сферы;
Нарушения общения в форме раннего детского аутизма;
Задержку психического развития;
Фонетические нарушения, которые могут быть исправлены на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждений;
Заболевания, которые являются противопоказаниями для зачисления в дошкольные учреждения общего типа.
2.8. На каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу, учитель-логопед заполняет речевую карту.
2.9. Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются групповые (фронтальные), подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия.
2.10. Групповые логопедические занятия проводятся в соответствии с программой обучения детей с нарушениями речи.
2.11. Подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия, как правило, проводятся вне занятий, предусмотренных сеткой занятий муниципального дошкольного образовательного учреждения, с учетом режима работы образовательного учреждения и психофизических особенностей развития детей дошкольного возраста.
2.12. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития детей.
2.13. Индивидуальные занятия проводятся не менее трех раз в неделю:
С детьми, имеющими общее недоразвитие речи;
С детьми, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).
По мере формирования произносительных навыков у детей, занятия с ними проводятся в подгруппе.
2.14. Подгрупповые занятия проводятся:
С детьми, имеющими общее недоразвитие речи - не менее трех раз в неделю;
С детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи не менее двух-трех раз в неделю;
2.15. Продолжительность группового логопедического занятия:
В старшей группе - 20-25 минут;
В подготовительной к школе группе – 25-30 минут.
2.16. Продолжительность подгруппового занятия составляет 15-20 минут, продолжительность индивидуального – 15 минут с каждым ребенком.
2.17. Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10-15 минут, между индивидуальными и подгрупповыми занятиями - 5-10 минут.
2.18. Ежедневно, во второй половине дня, проводятся групповые занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда
2.19. Выпуск детей из логопедической группы осуществляется психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения после окончания срока коррекционно-логопедического обучения.
2.20. В случаях необходимости уточнения диагноза или продления срока логопедической работы дети с нарушениями речи, с согласия родителей (законных представителей), направляются учителем-логопедом в соответствующее лечебно-профилактическое учреждение для обследования врачами-специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом, офтальмологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию города___.
2.21. Ответственность за обязательное посещение детьми занятий в логопедической группе несут родители (законные представители), учитель-логопед, воспитатель и заведующий муниципальным дошкольным образовательным учреждением.
3. Руководство логопедическим пунктом
3.1. Непосредственное руководство работой учителя-логопеда осуществляется администрацией дошкольного образовательного учреждения.
3.2. Заведующая ДОУ:
Обеспечивает создание условий для проведения с детьми коррекционно-педагогической работы;
Подбирает в логопедическую группу постоянных воспитателей, имеющих высшее педагогическое образование, первую или высшую квалификационную категорию и опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Обеспечивает логопедический кабинет специальным оборудованием, методической литературой
3.3. Научно-методическое сопровождение, консультативную помощь учителям-логопедам, координацию работы городского методического объединения учителей-логопедов осуществляет методист-логопед ___________
3.4. Повышение уровня профессиональной квалификации, обмен опытом логопедической работы осуществляется на городском методическом объединении учителей-логопедов, на курсах повышения квалификации и др.
4. Права и обязанности учителя-логопеда
4.1. В штат муниципального дошкольного образовательного учреждения вводится должность учителя-логопеда из расчета 1 единица на каждую группу детей, имеющих нарушения речи.
4.2. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование или высшее педагогическое образование с обязательным прохождением курсов переподготовки по специальности «логопедия».
4.3. Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
4.4. Учитель-логопед несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, оптимальное комплектование групп для занятий в логопедической группе, качество коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями речи.
4.5. Учитель-логопед оказывает консультативную помощь педагогам дошкольного образовательного учреждения и родителям (законным представителям) детей, дает рекомендации по закреплению навыков правильной речи в разных видах деятельности ребенка.
4.6. Учитель-логопед:
Обследует речь детей средней, старшей и подготовительной к школе групп дошкольного образовательного учреждения;
Обследует речь детей младшей группы по представлению воспитателей или родителей (законных представителей) ребенка;
Комплектует группы детей для занятий в логопедическом пункте;
Проводит регулярные занятия с детьми по исправлению различных нарушений речи, осуществляет в ходе логопедических занятий профилактическую работу по предупреждению нарушений чтения и письма;
Готовит документы для обследования детей в психолого-медико-педагогической консультации с целью определения в специальные группы;
Осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
Представляет администрации дошкольного образовательного учреждения и методисту-логопеду ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в муниципальном дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;
Поддерживает связь с учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, с учителями-логопедами и учителями начальных классов общеобразовательных учреждений, с педагогами специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, с логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций;
Информирует педагогический коллектив муниципального дошкольного образовательного учреждения о задачах, содержании, работы логопедического пункта;
Ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей (законных представителей) детей, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической работы по преодолению нарушений речи;
Участвует в работе городского методического объединения учителей-логопедов и методического объединения муниципального дошкольного образовательного учреждения;
Повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется согласно действующим нормативным документам.
4.7. Учитель-логопед логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения пользуется всеми льготами и преимуществами (продолжительность очередного отпуска, порядок пенсионного обеспечения, доплаты), предусмотренными законодательством Российской Федерации.
4.8. Продолжительность рабочего времени (норма часов работы за ставку заработной платы) учителя-логопеда, работающего в логопедическом пункте муниципального дошкольного образовательного учреждения, установлена в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю (18 часов работы с детьми, имеющими нарушения речи и 2 часа для консультативной работы).
4.9. Учитель-логопед ведёт документацию:
Годовой план;
Журнал регистрации детей, имеющих речевые недостатки;
Перспективный план работы с детьми, имеющими ОНР и ФФН;
Расписание занятий;
Журнал посещаемости;
Журнал учета детей, зачисленных на логопункт;
Речевые карты;
Индивидуальные тетради для занятий с детьми;
Отчет логопеда за год.
5. Материально-техническое и финансовое обеспечение
5.1 Логопедический кабинет размещается в помещении дошкольного образовательного учреждения.
5.2. Для логопедического кабинета выделяется помещение площадью не менее 20 кв.м., отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.
5.3. Логопедический кабинет обеспечивается специальным оборудованием.
5.4. Ответственность за оборудование логопедического кабинета, его санитарное содержание, ремонт помещения возлагается на администрацию дошкольного образовательного учреждения.
5.5. Для обработки рук учителя-логопеда и логопедического оборудования (зонды, шпатели) утвержден норматив расхода этилового спирта из расчета 20 граммов этилового спирта в год на одного ребенка с нарушениями речи.
5.6. Оплата труда учителей-логопедов муниципальных дошкольных образовательных учреждений осуществляется в диапазоне 8-14 разрядов Единой тарифной сетки, в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями).
5.7. Учителям-логопедам муниципальных дошкольных образовательных учреждений повышаются тарифные ставки (должностные оклады) на 20% за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.
5.8. Оплата труда воспитателей, работающих в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, производится из расчета 25 часов педагогической работы в неделю.
5.9. Воспитателям, младшим воспитателям (помощникам воспитателей) работающим в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, повышаются тарифные ставки (должностные оклады) на 20% за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.
5.10. Педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений, работающим с детьми с отклонениями в развитии речи, тарифные ставки (должностные оклады) повышаются на 20% за часы занятий, которые они ведут в логопедических группах.
5.11. Врачам, младшему медицинскому персоналу, работающим с детьми с отклонениями в развитии речи, тарифные ставки (должностные оклады) повышаются на 15% за работу с детьми, посещающими логопедические группы.
5.12. Заведующим муниципальными дошкольными образовательными учреждениями, создавшим необходимые условия для функционирования логопедических групп, производится повышение должностных окладов в размере в зависимости от количества групп:
При наличии 2-4 групп – 10%;
При наличии 5 и более групп - 15%
учреждений образования
(Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4)
В связи с многочисленными обращениями руководящих и педагогических работников учреждений образования по вопросам оплаты труда, продолжительности отпуска, назначения пенсии за выслугу лет и др. учителям-логопедам и педагогам-психологам Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации сообщает следующее:
Ставка заработной платы учителей-логопедов всех образовательных учреждений, независимо от их ведомственной подчиненности, выплачивается за 20 часов педагогической работы в неделю, а педагогов-психологов — за 36 часов педагогической работы в неделю. При этом не имеет значения, в классах какой ступени учитель-логопед осуществляет педагогическую деятельность. Учителям-логопедам и педагогам-психологам психолого-медико-педагогических консультаций, являющихся самостоятельными учреждениями, ставка заработной платы выплачивается за 36 часов педагогической работы в неделю.
В соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой по должности педагога-психолога, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65) и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 14 декабря 1995 г. № 622/1646 (Отменен. Постановлением Минтруда России от 17.08.95 № 46 в редакции постановления от 22.11.95 N 65 направлено письмом Минобразования России от 29.03.2001 N 20-52-1350/20-5.), оплата труда педагогов — психологов производится в диапазоне 7-14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 7-12 разряды устанавливаются в зависимости от образования и стажа педагогической работы или стажа работы по специальности (т.е. если, кроме педагогического стажа, имеется стаж по специальности, то учитывается и тот, и другой стаж), а 12-14 разряды — в зависимости от квалификационной категории, полученной по результатам аттестации.
На основании тарифно-квалификационной характеристики по должности учителя-логопеда, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46) и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268 (Отменен), оплата труда учителей-логопедов осуществляется в диапазоне 8-14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 8-12 разряды учителям-логопедам образовательных учреждений устанавливаются в зависимости от наличия высшего дефектологического образования и стажа педагогической работы, а 12-14 разряды — в зависимости от квалификационной категории, установленной в результате аттестации. Кроме того, оплата труда по 12 разряду учителей-логопедов психолого-медико-педагогических консультаций может производиться при наличии высшего профессионального образования, и стажа работы в ПМПК не менее 3 лет, по 13 разряду — при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМПК не менее 5 лет, по 14 разряду — при наличии высшего профессионального образования и стажа работы в ПМК не менее 10 лет.
В то же время пунктом 7 общих положений Тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации установлено, что лицам, не имеющим соответствующих образования или стажа работы, установленных квалификационными требованиями, но обладающим достаточным практическим опытом и выполняющим качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии учреждения в порядке исключения может быть установлен такой же разряд по оплате труда (до 12 разряда включительно), как и лицам, имеющим требуемые образование и стаж работы.
Пунктом 3.2 Типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 17.06.93 № 256, (Утратило силу. Новую редакцию Положения см.: Образование в документах. Межведомственный информационный бюллетень. 2000. № 17.С.46-54.) предусмотрено, что работник, не имеющий необходимого стажа работы и уровня образования, заложенных в квалификационных характеристиках, может претендовать на любую квалификационную категорию и получить ее при успешном прохождении аттестации.
Согласно письму Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-Т (согласованному с Минтрудом России) , за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, ставки заработной платы (должностные оклады) работников повышаются на 15-20 процентов.
Конкретный перечень работников и размер повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в указанных образовательных учреждениях (группах, классах) в пределах от 15 до 20 процентов определяется образовательным учреждением в зависимости от степени и продолжительности общения с детьми, имеющими отклонения в развитии.
За работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи, ставка заработной платы учителей-логопедов повышается на 15- 20 процентов. Если учитель-логопед работает в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (или классе, группе) для детей, имеющих, кроме отклонений в развитии речи, другие отклонения в физическом развитии (дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.) или отклонения в умственном развитии, то повышение ставки заработной платы производится только за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.
В соответствии с п.57 Инструкции о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, утвержденной приказом Министерства просвещения СССР от 16 мая 1985 г. № 94, повышения ставок заработной платы (должностных окладов) за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, образуют новые ставки заработной платы при всех расчетах, связанных с оплатой труда.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 54, п. 4) образовательному учреждению предоставлено право в пределах имеющихся у него средств на оплату труда работников данного образовательного учреждения самостоятельно определять размеры доплат, надбавок, премий и других мер материального стимулирования.
Продолжительность отпуска учителей-логопедов, в том числе учителей-логопедов психолого-медико-педагогических консультаций, составляет 56 календарных дней. Педагоги-психологи, работающие в школах, школах-интернатах, детских домах, учреждениях начального и среднего профессионального образования, в специальных дошкольных образовательных.учреждениях и в психолого-медико-педагогических консультациях, пользуются отпуском продолжительностью 56 календарных дней, а педагоги-психологи, работающие в дошкольных образовательных учреждениях общего вида, имеют отпуск в 42 календарных дня (основание: постановление Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1994 г. № 1052). (Применяется в редакции постановлений Правительства РФ от 22.09.99 № 1067, от 20.03.2000 № 240 и от 01.02.2001 № 79.)
Статьей 80 Закона РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР» пенсия в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей устанавливается при выслуге не менее 25 лет.
Список профессий и должностей работников народного образования, педагогическая деятельность которых в школах и других учреждениях для детей дает право на пенсию за выслугу лет, утвержден постановлением Совета Министров РСФСР от 06.09.91 № 463 (с изменениями и дополнениями, внесенными постановлением Правительства Российской Федерации от 22.09.93 № 953).
В указанный Список не включены педагоги-психологи и многие другие педагогические работники. (В редакции, утвержденной постановлением Правительства РФ от 01.02.2001 № 79, должность педагога-психолога включена в указанный Список.)
Минобразования России по вопросу расширения Списка профессий и должностей работников народного образования, имеющих право на пенсию за выслугу лет, неоднократно обращалось в Правительство Российской Федерации. Однако Минфин, Минтруд и Пенсионный фонд России, рассматривавшие наши предложения по поручению Правительства, давали на них отрицательные заключения.
