Учебное пособие создано в соответствии с новой программой курса педагогики для студентов педагогических институтов всех факультетов. Содержание пособия значительно переработано с учетом Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, задач, поставленных XXVII съездом КПСС перед системой народного образования.
Содержание курса:
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 1. Предмет педагогики и методы научно-педагогических исследований
§ 1. Воспитание как предмет педагогики
§ 2. Возникновение и развитие социалистической педагогики. Советская педагогика
§ 3. Методы научно-педагогических исследований
§ 4. Современная буржуазная педагогика
Глава 2. Развитие, воспитание и формирование личности
§ 1. Основные факторы, влияющие на развитие человека
§ 2. Возрастные этапы в развитии школьников
§ 3. Критика взглядов буржуазных педагогов на развитие и формирование личности
Глава 3. Всестороннее развитие личности - цель коммунистического воспитания
§ 1. Марксизм-ленинизм о цели коммунистического воспитания
§ 2. Основные задачи и содержание всестороннего развития личности
Глава 4. Педагогический процесс
§ 1. Структура педагогического процесса и его закономерности
§ 2. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс
§ 3. Характеристика основных этапов педагогического процесса
РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИКА
Глава 5. Предмет и основные категории советской дидактики
§ 1. Дидактика и ее основные категории
§ 2. Задачи современной дидактики
§ 3. Критика современных буржуазных теорий обучения
Глава 6. Содержание образования в советской школе
§ 1. Общая характеристика содержания образования
§ 2. Единство общего, политехнического и профессионального образования
Глава 7. Процесс обучения
§ 1. Методологические основы процесса обучения
§ 2. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения
§ 3. Структура процесса обучения
§ 4. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе
§ 5. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения
§ 6. Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения
§ 7. Закономерности обучения
Глава 8. Принципы обучения
§ 1. Обоснование принципов обучения
§ 2. Характеристика принципов обучения
Глава 9. Методы обучения
§ 1. Понятие о методах обучения и их классификация
§ 2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
§ 3. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения
§ 4. Методы контроля и самоконтроля в обучении
§ 5. Выбор оптимального сочетания методов обучения
Глава 10. Формы организации обучения
§ 1. Классно-урочная система обучения
§ 2. Урок - основная форма организации обучения
§ 3. Другие формы организации обучения
§ 4. Формы организации трудового и производственного обучения в общеобразовательной школе
Глава 11. Оптимизация обучения в современней школе
§ 1. Методологические и теоретические основы оптимизации обучения
§ 2. Критерии оптимальности обучения
§ 3. Система способов оптимизации обучения
§ 4. Учет требований оптимизации в методических пособиях
Глава 12. Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности учащихся
§ 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся
§ 2. Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся
РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Глава 13. Сущность процесса коммунистического воспитания
§ 1. Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности
§ 2. Закономерности процесса воспитания
§ 3. Движущие силы воспитательного процесса
§ 4. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание
Глава 14. Принципы коммунистического воспитания
§ 1. Понятие о принципах воспитания
§ 2. Характеристика принципов воспитания
Глава 15. Комплексный подход к воспитанию
§ 1 Основные понятия и классификация
§ 2. Методы формирования сознания личности
§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
§ 4. Методы стимулирования поведения и деятельности
§ 5. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
Глава 16. Методы воспитания
§ 1. Функции осуществления комплексного подхода к воспитанию
§ 2. Методика осуществления комплексного подхода к воспитанию
Глава 17. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника
§ 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея коммунистической системы воспитания
§ 2. Коллектив, его признаки и структура
§ 3. Процесс развития детского коллектива
Глава 18. Формирование коммунистического мировоззрения
§ 1. Сущность и основные черты коммунистического мировоззрения
§ 2. Основные пути и средства формирования мировоззрения школьников
§ 3. Научно-атеистическое воспитание
Глава 19. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности учащихся
§ 1. Цель и задачи идейно-политического воспитания
§ 2. Содержание и формы идейно-политического воспитания школьников
Глава 20. Нравственное воспитание
§ 1. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания учащихся
§ 2. Пути и средства нравственного воспитания
Глава 21. Трудовое воспитание
§ 1. Трудовое воспитание и его роль в формировании готовности учащейся молодежи к трудовой деятельности
§ 2. Содержание и методы трудового воспитания учащихся
Глава 22. Эстетическое воспитание
§ 1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников
§ 2. Система эстетического воспитания в школе
§ 3. Критика буржуазных концепций эстетического воспитания
Глава 23. Физическое воспитание
§ 1. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности
§ 2. Основные средства физического воспитания
§ 3. Организация физического воспитания в школе
§ 4. Внеклассная и внешкольная работа по физическому воспитанию
Глава 24. Воспитательная работа классного руководителя
§ 1. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в классе и наставник учащихся
§ 2. Организационно-педагогическая работа классного руководителя
§ 3. Воспитание активной жизненной позиции у школьников - ведущая задача классного руководителя
§ 4. Планирование и учет работы классного руководителя
Глава 25. Комсомольская и пионерская организации в школе. Учком
§ 1. Воспитательная работа комсомольской организации
§ 2. Воспитательная работа пионерской организации
§ 3. Самоуправление в школе
Глава 26. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа
§ 1. Задачи и принципы внеклассной и внешкольной воспитательной работы
§ 2. Основные формы организации внеклассной работы
§ 3. Внешкольная воспитательная работа
§ 4. Некоторые новые тенденции в развитии внеучебной работы
Глава 27. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Воспитание детей в семье. Работа в группах продленного дня
§ 1. Школа - ведущее звено в системе коммунистического воспитания
§ 2. Воспитание детей в семье
§ 3. Организационные объединения для осуществления связи школы, семьи и общественности в микрорайоне
§ 4. Воспитательная работа в школах с продленным днем и в группах продленного дня
РАЗДЕЛ IV. ШКОЛОВЕДЕНИЕ
Глава 28. Управление и руководство школой
§ 1. Общие основы управления и руководства народным образованием
§ 2. Организация народного образования в СССР
§ 3. Система государственного управления и руководства народным образованием в СССР
§ 4. Руководство учебно-воспитательной работой школы
§ 5. Учитель в системе управления школой
Название:
Педагогика (Под редакцией Ю. К. Бабанского)
Коллектив
Жанр:
учебное пособие для педагогических институтов, обучение
Год:
2015
Тип:
аудиокнига
Читает:
Прудовский Илья
Язык:
русский
Время звучания:
37:15:10
Формат:
mp3
Качество:
96 kbps
Вклад в педагогическую науку
Бабанский Юрий Константинович - знаменитый педагог советской России.
После окончания в $1949$ году физико-математического факультета в Ростовском педагогическом институте там же преподавал педагогические курсы по методикам преподавания физики.
В период с $1975$ по $1977$ год был ректором ИПК преподавателей педагогических наук при АПН СССР. В $1979$ году был назначен вице-президентом АПН СССР.
Юрий Константинович создал теорию оптимизации обучения. В которой обучение выступает в качестве научно-обоснованного выбора и реализации варианта обучения, рассматриваемого с позиции успешного развития и решения задач образования и воспитания детей. Он предполагал использование данной теории для решения различных педагогических проблем. Бабанский рассматривал методы и основы применения оптимизации в качестве одного из аспектов общей теории научной организации педагогической деятельности.
Замечание 1
Бабанским была предложена система четких рекомендаций по определению эффективных форм и методов предупреждения второгодничества и неуспеваемости, основанных на глубоком изучении причин детских неудач в учебе.
Под его редакцией были выпущены учебные пособия для пединститутов - «Педагогика».
Ю.К. Бабанский также является автором более трехсот научных работ, многие из которых переведены на иностранные языки. Широкому кругу читателей известны его работы по теории педагогики, оптимизации учебно- воспитательного процесса в школе, дидактическим проблемам, учебные пособия для вузов и педагогических училищ. Под его руководством было подготовлено большое число докторов и кандидатов наук.
Бабанский, работая над своей теорией призывал педагогов и образование в целом к свободе выбора, к проявлению индивидуальной позиции учителя, к постоянному осмыслению и анализу своей деятельности. Юрий Константинович настаивал на безусловной первостепенности творчества в работе педагога, основанного на глубоком профессионализме.
Сегодня школа обретает творческую свободу и постепенно преодолевает гнет чиновников образования. Но еще двадцать лет назад этого хотели передовые ученые, педагоги и методисты. Бабанский был одним из самых последовательных приверженцев свободы педагогического творчества. Он говорил о свободном выборе педагогом методов, форм, приемов и средств обучения и воспитания. В этой области он считал допустимым только советы, помощь и консультирование. Бабанский считал поурочный план личным документом учителя и не допускал вмешательства руководства и чиновников в работу педагога.
Основные работы Бабанского Ю.К.
«Педагогика» Данное учебное пособие создавалось по новой программе курса педагогики для студентов всех факультетов педагогических институтов.
«Оптимизация процесса обучения» В данной работе рассматриваются основы теории оптимизации учебного процесса, обосновывается выбор критериев и процедур выбора лучшей структуры обучения, структурируется передовой опыт работы разных школ в этой области. Общие формулировки теории оптимизации получают конкретизацию на примере профилактики неуспеваемости детей младшего подросткового возраста и организации учебного процесса подготовленных школьников.
«Избранные педагогические труды» В книгу Бабанского включены труды разных лет по основам теории обучения и воспитания школьников. Его исследования основаны на изучении опыта педагогической работы ростовских школ и иных регионов страны и посвящены оптимизации учебно-воспитательного процесса, методикам и методам обучения, целостному подходу к изучению всего учебного процесса.
1. Ю.К. Бабанский. Педагогика, М. «Просвещение»
1988 г., с.с. 351-352
Они заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникновения у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а, внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих уровню более высокому уровню познавательной деятельности.
Познавательный интерес формируется и развивается в деятельности. Сильным стимулом познания является удивление. Удивляясь человек как бы стремиться заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидании чего - то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображению.
Это быстро может наскучить ученику, необходимо менять формы и методы работы на уроке, стараться завлечь его, привлекая к творческой мыслительной деятельности.
После объяснения материала для проверки и закрепления знаний хорошо использовать тестовые задания. Тесты заменяют фронтальный опрос учителя, так как дети, отвечая на вопросы, самостоятельно оценивают свои знания.
Например, в процессе изучения темы «Обработка комбинированного воротника» ученикам по окончании урока был предложен тест, который они должны были выполнить в течение 10 минут.
1. А.В. Петровский Общая психология, М. «Просвещение»
Примерное тестовое задание
| Вопросы | Ответы и уровень усвоения материала | ||
| 1 | Назовите срезы детали изделия – полочки. | Боковой срез, плечевой срез, срез борта, срез проймы, срез низа, низ горловины | 2 |
| 2 | Назовите срезы детали изделия – воротника | Срез отлета, срез конца воротника, средний срез, срез стойки. | 2 |
| 3 | Назовите срезы детали изделия – подборта. | Срез внутренний, срез борта, срез низа, срез горловины, срез плечевой. | 2 |
| 4 | Определите для каждой операции обработки воротника соответствующие параметры (ширину шва): 1. Соединение частей нижнего воротника; 2. Обтачивание воротника; 3. Выметывание канта; 4. Высекание прокладки из шва обтачивания воротника. а. 0,7; б. 1,0; в. 0,1; г. 0,2. | 2 | |
К.Д. Ушинский писал, что новое неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого, и поэтому для поддержания познавательного интереса важно учить школьника умению в знакомом материале видеть новое.
Учителю необходимо учащихся переводить со ступени его чисто житейских достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерности. Интересу познаний содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширить рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале для учеников может быть интересным. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.
Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную работу учащихся организованную в соответствии с особенностью интереса.
Современная дидактика придает большое значение развитию и творческой активности учащихся. В ходе уроков необходимо изыскивать возможности для их самостоятельной работы. Следует поощрять самостоятельные примеры, стремиться к тому, чтобы ученики не механически запоминали рассказ учителя, а попытались сами найти ответы на выдвигаемые учителем вопросы. Чтобы развивать это ценное качество надо отказаться от чрезмерной опеки учеников, слишком быстрых подсказок представлять возможности самим найти выход из возникающего учебного затруднения.
Во время занятий по производственному обучению очень важно учить ребят доступным приемам рационализации и изобретательства, конструирования и моделирования, усовершенствованию тех или иных производственных процессов в ученической бригаде, приемом изучения рационализаторской деятельности рабочих во время экскурсий на предприятия.
2.2. Педагогические технологии активного обучения.
Ориентация системы среднего и высшего образования на активизацию познавательной деятельности учащихся и формирования их творческого мышления выдвигает новые требования к организации учебно-познавательного процесса в школе, лицее, колледже и ВУЗе. Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм и приемов активизирующих творческую, познавательную деятельность обучаемых. В школе и вузовской практике находят широкое применение методы проблемного обучения, которые способствуют развитию творческого мышления. Их рассмотрение может служить основание для разработки конкретных педагогических технологий.
Творческие способности личности проявляются и развиваются только в процессе творческой деятельности. Педагогическая деятельность состоит из множества разных задач направленных на формирование умения анализировать, развивать логическое мышление и творческую активность учащихся.
Для того чтобы урок стал интересным и наполненным содержательным на начальном этапе обучения, я использую игру.
Учащиеся лучше запоминают сложную терминологию в процессе игры «лото», «кроссворд».
По горизонтали
1. Легкая ткань полотняного переплетения из тонковолокнистого хлопка (реже из шерсти, льна, вискозы). (батист)
2. Цифровое и буквенное обозначение типа материала. (артикул)
3. Упругие нити, которые содержаться в эластичных тканях, одежда из которых обтягивает фигуру. (лайкра)
4. Ткань с ярко выраженными рубчиками, горизонтальными или вертикальными. (репс)
5. Прозрачная жесткая ткань полотняного переплетения. (органза)
По вертикали
6. Материал, вставляемый для жесткости и сохранения соответствующей формы мелкой детали. (флизелин)
7. Собирательное название группы тканей с зернистой поверхностью. (креп)
8. Ткань с неровной узелковой поверхностью. (букле)
9. Ткань с наклоненными рубчиками на лицевой стороне, используемая для подкладки. (саржа)
10. Хлопчатобумажная ткань с узкими продольными полосками, которая образованна утолщенными нитями основы. (зефир)
В процессе накопления учебного материала усложняется и игра. Она становится ролевой. Перед учащимися ставится задача не просто назвать правильно термин, но и применить его в контексте, рассказывая о последовательности обработки изделия.
Так, например, учащимся выдаются карточки-задания, в которых отражена конкретная задача.
Более слабому ученику достается карточка с заданием типа:
Ø Вы заказчик, и пришли в ателье заказать себе модель платья. Ваша задача суметь правильно объяснить закройщику желаемый фасон модели.
Ученику со средним уровнем подготовленности поручается роль закройщика и в его карточке-задании должны быть перечислены те термины, которые должен будет употребить в речи при беседе с заказчиком. И со слов заказчика нарисовать модель.
Для «сильного» ученика дается задание повышенной сложности. Он должен внимательно прослушать диалог закройщика с заказчиком и выявить все ошибки, допущенные в разговоре учащихся.
Таким образом, процесс усвоения материала происходит от простого к сложному, дети привыкают использовать профессиональную лексику, мысленно представлять модели изделий по описанию. Обучающие игры являются методом педагогической технологии формирования технического, творческого мышления и направлены на развитие у учащихся различных структур: восприятия, ощущения, памяти, мышления.
Все игры можно подразделить на тренировочные, интеллектуальные и организационно-деятельные. Основная задача всех этих игр научить учащихся самостоятельно принимать решения, искать более реальные пути для достижения цели, активизировать их мыслительную деятельность.
Следующим шагом самостоятельной работы ученика будет подготовка сообщения на заданную тему. Наиболее удачные сообщения можно оформить в виде рефератов, а затем провести их защиту. Формы проведения защиты могут быть разные: устный журнал, дискуссионный клуб, ученическая конференция. При изучении темы история костюма были выделены лучшие сообщения, дополнены и переработаны в рефераты. Заключительным этапом работы по этой теме была игра «Колесо истории», на которой был использован материал этих рефератов.
В результате проделанной работы я заметила проявление интереса к моему предмету, активность на занятиях активно возросла. Благодаря таким формам обучения я приучила учеников работать с научной литературой, делать самостоятельные выводы и перешла к более серьезным типам урока, таким как: урок-лекция, урок-семинар, урок-беседа.
2.3. Принципы технологий активного обучения.
Любая форма работы, любой метод, любая форма урока выбранная мастером производственного обучения, должна придерживаться принципов технологии активного обучения. А именно:
1. Принцип научной состоятельности способствует раскрепощению педагога, в результате чего активизируется интуиция педагога и учащегося. Сам процесс подготовки к занятию на нем превращается в творческий.
2. Принцип органического единства элементов позволяет дать учащимся целостное представление о мире, сформулировать бережное отношение к нему, показать значение экологии окружающей среды.
3. Принцип целесообразности дает возможность понять сущность процесса обучения как процесса «выращивания» знаний и осознания их учащимися.
4. Принцип практической направленности позволяет педагогу передать в интегрированной форме то ценное, что приобретено и создано человеком на протяжении многотысячелетнего пути развития.
5. Принцип многофункциональности. На основе этого принципа создаются реальные условия для повышения эффективности педагогического процесса.
6. Принцип необходимости и достаточности (в том числе по протяженности, интенсивности, объему, качеству, разнообразию, количеству рассматриваемых элементов и способу их воздействия). Благодаря ему обеспечивается отражение действительности в сознании учащихся и лучшее усвоение знаний.
Лишь единицы (например, К. Ф. Вандер) выступали против дуалистичности школьной системы. Педагогика до конца не отказалась от идей "классического" образования, распространенных в предшествующую эпоху. 5. Главные направления развития школы В крупнейших странах Западной Европы и в США в XIX в. происходило становление национальных систем школьного образования. Интерес общества и участие государства...
... – биологический феномен. Отрицался социальный фактор формирования личности. В лоне этого течения развивалась рефлексология. Представители: Н.Е.Румянцев, А.П.Нечаев, В.П.Вахтеров, П.П. Блонский и др. Практико-ориентированная педагогика. Все личностные качества заложены богом или природой. Жизнь – процесс спонтанного раскрытия этих свойств благодаря их взаимодействию с окружающей средой и опытом...
Насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству. Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Ее отличительные признаки: смещение приоритетов на развития психических, физических, интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо овладения объемом...
Предоставлять природе свободу помогать самой себе и не ускорять эту самопомощь, а только следить, чтобы окружающие обстоятельства и обстановка поддерживали работу природы "22. У истоков педагогики свободного воспитания, набравшей силу к началу XX столетия, стоял Л.Н. Толстой (1828-1910). В 60-70 гг. XIX в., на волне подъема русского освободительного движения в пореформенной России, Толстой...
Учебное пособие создано в соответствии с новой программой курса педагогики для студентов педагогических институтов всех факультетов. Содержание пособия значительно переработано с учетом Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, задач, поставленных XXVII съездом КПСС перед системой народного образования.--
Содержание
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИГлава 1. Предмет педагогики и методы научно-педагогических исследований
§ 1. Воспитание как предмет педагогики
§ 2. Возникновение и развитие социалистической педагогики. Советская педагогика
§ 3. Методы научно-педагогических исследований
§ 4. Современная буржуазная педагогикаГлава 2. Развитие, воспитание и формирование личности
§ 1. Основные факторы, влияющие на развитие человека
§ 2. Возрастные этапы в развитии школьников
§ 3. Критика взглядов буржуазных педагогов на развитие и формирование личностиГлава 3. Всестороннее развитие личности - цель коммунистического воспитания
§ 1. Марксизм-ленинизм о цели коммунистического воспитания
§ 2. Основные задачи и содержание всестороннего развития личностиГлава 4. Педагогический процесс
§ 1. Структура педагогического процесса и его закономерности
§ 2. Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный педагогический процесс
§ 3. Характеристика основных этапов педагогического процесса РАЗДЕЛ II. ДИДАКТИКАГлава 5. Предмет и основные категории советской дидактики
§ 1. Дидактика и ее основные категории
§ 2. Задачи современной дидактики
§ 3. Критика современных буржуазных теорий обученияГлава 6. Содержание образования в советской школе
§ 1. Общая характеристика содержания образования
§ 2. Единство общего, политехнического и профессионального образованияГлава 7. Процесс обучения
§ 1. Методологические основы процесса обучения
§ 2. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения
§ 3. Структура процесса обучения
§ 4. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе
§ 5. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения
§ 6. Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения
§ 7. Закономерности обученияГлава 8. Принципы обучения
§ 1. Обоснование принципов обучения
§ 2. Характеристика принципов обученияГлава 9. Методы обучения
§ 1. Понятие о методах обучения и их классификация
§ 2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
§ 3. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения
§ 4. Методы контроля и самоконтроля в обучении
§ 5. Выбор оптимального сочетания методов обученияГлава 10. Формы организации обучения
§ 1. Классно-урочная система обучения
§ 2. Урок - основная форма организации обучения
§ 3. Другие формы организации обучения
§ 4. Формы организации трудового и производственного обучения в общеобразовательной школеГлава 11. Оптимизация обучения в современней школе
§ 1. Методологические и теоретические основы оптимизации обучения
§ 2. Критерии оптимальности обучения
§ 3. Система способов оптимизации обучения
§ 4. Учет требований оптимизации в методических пособияхГлава 12. Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности учащихся
§ 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся
§ 2. Оценка и учет результатов учебной деятельности учащихся РАЗДЕЛ III. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯГлава 13. Сущность процесса коммунистического воспитания
§ 1. Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности
§ 2. Закономерности процесса воспитания
§ 3. Движущие силы воспитательного процесса
§ 4. Воспитание, самовоспитание, перевоспитаниеГлава 14. Принципы коммунистического воспитания
§ 1. Понятие о принципах воспитания
§ 2. Характеристика принципов воспитанияГлава 15. Методы воспитания
§ 1. Функции осуществления комплексного подхода к воспитанию
§ 2. Методика осуществления комплексного подхода к воспитаниюГлава 16. Комплексный подход к воспитанию
§ 1 Основные понятия и классификация
§ 2. Методы формирования сознания личности
§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
§ 4. Методы стимулирования поведения и деятельности
§ 5. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитанияГлава 17. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника
§ 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея коммунистической системы воспитания
§ 2. Коллектив, его признаки и структура
§ 3. Процесс развития детского коллектива Глава 18. Формирование коммунистического мировоззрения
§ 1. Сущность и основные черты коммунистического мировоззрения
§ 2. Основные пути и средства формирования мировоззрения школьников
§ 3. Научно-атеистическое воспитаниеГлава 19. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности учащихся
§ 1. Цель и задачи идейно-политического воспитания
§ 2. Содержание и формы идейно-политического воспитания школьниковГлава 20. Нравственное воспитание
§ 1. Цель, задачи и содержание нравственного воспитания учащихся
§ 2. Пути и средства нравственного воспитанияГлава 21. Трудовое воспитание
§ 1. Трудовое воспитание и его роль в формировании готовности учащейся молодежи к трудовой деятельности
§ 2. Содержание и методы трудового воспитания учащихсяГлава 22. Эстетическое воспитание
§ 1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников
§ 2. Система эстетического воспитания в школе
§ 3. Критика буржуазных концепций эстетического воспитанияГлава 23. Физическое воспитание
§ 1. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности
§ 2. Основные средства физического воспитания
§ 3. Организация физического воспитания в школе
§ 4. Внеклассная и внешкольная работа по физическому воспитаниюГлава 24. Воспитательная работа классного руководителя
§ 1. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в классе и наставник учащихся
§ 2. Организационно-педагогическая работа классного руководителя
§ 3. Воспитание активной жизненной позиции у школьников - ведущая задача классного руководителя
§ 4. Планирование и учет работы классного руководителяГлава 25. Комсомольская и пионерская организации в школе. Учком
§ 1. Воспитательная работа комсомольской организации
§ 2. Воспитательная работа пионерской организации
§ 3. Самоуправление в школеГлава 26. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа
§ 1. Задачи и принципы внеклассной и внешкольной воспитательной работы
§ 2. Основные формы организации внеклассной работы
§ 3. Внешкольная воспитательная работа
§ 4. Некоторые новые тенденции в развитии внеучебной работыГлава 27. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Воспитание детей в семье. Работа в группах продленного дня
§ 1. Школа - ведущее звено в системе коммунистического воспитания
§ 2. Воспитание детей в семье
§ 3. Организационные объединения для осуществления связи школы, семьи и общественности в микрорайоне
§ 4. Воспитательная работа в школах с продленным днем и в группах продленного дня РАЗДЕЛ IV. ШКОЛОВЕДЕНИЕГлава 28. Управление и руководство школой
§ 1. Общие основы управления и руководства народным образованием
§ 2. Организация народного образования в СССР
§ 3. Система государственного управления и руководства народным образованием в СССР
§ 4. Руководство учебно-воспитательной работой школы
§ 5. Учитель в системе управления школой
Доп. информация:Обложка: Вася с МарсаБлагодарности за книгу Naina Kievna (Клуб Любителей АудиоКниг)--
Учебное пособие создано в соответствии с новой программой курса педагогики для студентов педагогических институтов всех факультетов. Содержание пособия значительно переработано с учетом Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, задач, поставленных XXVII съездом КПСС перед системой народного образования.
Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики
Глава 1. Педагогика. Ее предмет, основные категории и методологические основы (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Понятие о воспитании, педагогике как науке и ее основных категориях
§ 2. Методологические основы марксистско-ленинской педагогики. Учение о цели воспитания и факторах развития личности (Ю.К. Бабанский)
§ 3. Критика методологических основ буржуазной педагогики
§ 4. Методы педагогического исследования
Глава 2. Целостный педагогический процесс — основной фактор всестороннего развития учащихся (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Понятие о педагогическом процессе
§ 2. Общность и специфика обучения и воспитания
§ 3. Общие свойства и закономерности педагогического процесса
Глава 3. Принципы целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин)
§ 1. Понятие о принципах целостного педагогического процесса
§ 2. Характеристика принципов педагогического процесса
§ 3. Взаимосвязь принципов целостного педагогического процесса
Глава 4. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Научная организация педагогического процесса
§ 2. Интенсификация педагогического процесса
§ 3. Оптимизация педагогического процесса
Глава 5. Учитель как творец педагогического процесса (В.А. Сластенин)
§ 1. Учитель - ключевая фигура школьной реформы
§ 2. Источники и предпосылки педагогического творчества
§ 3. Педагогический процесс - творчество коллективное
§ 4. Рабочее время и творческий потенциал учителя
Раздел П. Теоретические основы школьного воспитания в педагогическом процессе
Глава 6. Сущность и содержание коммунистического воспитания (В.А. Сластенин)
§ 1. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
§ 3. Самовоспитание и перевоспитание
§ 4. Предупреждение правонарушений среди учащихся. Правовое воспитание
Глава 7. Методы воспитания (В.А. Сластенин)
§ 1. Основные понятия и классификация
§ 2. Методы формирования сознания личности
§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
§ 4. Методы стимулирования поведения и деятельности
§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
§ 6 Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
Глава 8. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения. Атеистическое воспитание (В.А. Сластенин)
§ 1. Сущность и основные черты марксистско-ленинского мировоззрения
§ 2. Основные пути и средства формирования мировоззрения учащихся
§ 3. Атеистическое воспитание
Глава 9. Умственное воспитание учащихся (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Задачи и основные пути умственного воспитания
§ 2. Воспитание культуры учебного труда
§ 3. Развитие мотивационной и интеллектуальной сфер личности
§ 4. Умственное воспитание в условиях НТР
Глава 10. Идейно-нравственное воспитание (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Задачи, содержание, формы и методы идейно-нравственного воспитания
§ 2. Воспитание идейности, патриотизма и интернационализма
§ 3. Воспитание в духе мира и дружбы между народами
§ 4. Воспитание социалистического гуманизма и демократизма
§ 5. Экологическое воспитание
§ 6. Воспитание коммунистического отношения к труду, сознательной дисциплины
§ 7. Утверждение здорового образа жизни
Глава 11. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация (В.А. Поляков)
§ 1. Теоретико-методологические основы трудового воспитания
§ 2. Цели, задачи и условия трудового и экономического воспитания
§ 3. Профессиональная ориентация учащихся
§ 5. Общественно полезный, производительный труд учащихся как средство воспитания
Глава 12. Эстетическое воспитание (В.А. Сластенин)
§ 1. Сущность и задачи эстетического воспитания
§ 2. Система эстетического воспитания в школе
Глава 13. Физическое воспитание (В.А. Сластенин)
§ 1. Задачи и содержание физического воспитания
§ 2. Основные средства физического воспитания
§ 3. Организация физического воспитания в школе
§ 4. Внеклассная и внешкольная работа по физическому воспитанию
Глава 14. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника (Т.Н. Мальковская)
§ 1. Формирование личности в коллективе - ведущая идея коммунистической системы воспитания
§ 2. Коллектив, его признаки и структура
§ 3. Процесс развития детского коллектива
Раздел III. Организационно-методические основы воспитательной работы в школе
Глава 15. Пионерская и комсомольская организации в школе. Ученический комитет (Т.Н. Мальковская, Е.П. Белозерцев)
§ 1. Воспитательная работа пионерской организации
§ 2. Воспитательная работа комсомольской организации
§ 3. Самоуправление в школе
Глава 16. Воспитательная работа классного руководителя (Д.М. Гришин)
§ 1. Классный руководитель как организатор воспитательной работы в классе и наставник учащихся
§ 2. Организационно-педагогическая работа классного руководителя
§ 3. Планирование и учет работы классного руководителя
Глава 17. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа (Ю.К. Бабанский)
§. 1. Задачи и основные принципы организации внеклассной и внешкольной воспитательной работы
§ 2. Формы и методы организации внеклассных занятий
§ 3. Формы и методы воспитательной работы внешкольных учреждений
Глава 18. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Работа в группах продленного дня (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Школа - ведущее звено в системе коммунистического воспитания
§ 2. Воспитание детей в семье
§ 3. Организационные объединения для осуществления связи школы, семьи и общественности в микрорайоне
§ 4. Воспитательная работа в школах с продленным днем и в группах продленного дня
Раздел IV. Теоретические основы школьного обучения в педагогическом процессе
Глава 19. Предмет, основные категории и задачи дидактики (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Дидактика и ее основные категории
§ 2. Актуальные проблемы дидактики в свете решений XXVII съезда КПСС и документов о реформе школы
§ 3. Критика современных буржуазных теорий обучения
Глава 20. Процесс обучения, его методологические и теоретические основы (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Методологические основы процесса обучения
§ 2. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения
§ 3. Структура процесса обучения
§ 4. Назначение и структура деятельности учителя в учебном процессе
§ 5. Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения
§ 6. Деятельность учителя и учеников в различных видах обучения
Глава 21. Содержание образования (Н.А. Сорокин)
§ 1. Общая характеристика содержания образования
§ 2. Характеристика нормативных документов, реализующих содержание образования в современных школах и СПТУ
§ 3. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования
Глава 22. Методы и средства обучения. Применение ЭВМ в учебном процессе (Ю.К. Бабанский)
§ 1. Понятие о методах обучения и их классификация
§ 2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
§ 3. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения.
§ 4. Методы контроля и самоконтроля в обучении
§ 5. Выбор оптимального сочетания методов обучения
§ 6. Средства обучения. Применение ЭВМ в учебном процессе
Глава 23. Формы организации обучения (Н.А. Сорокин)
§ 1. Классно-урочная система обучения
§ 2. Урок - основная форма организации обучения
§ 3. Другие формы организации обучения
Раздел V. Теоретические основы управления деятельностью школы
Глава 24. Управление школой. Внутришкольный контроль (Н.А. Сорокин)
§ 1. Общие основы управления народным образованием
§ 2. Управление школой и СПТУ
§ 3. Организация внутришкольного контроля
§4. Школьная документация. Учебно-материальная база школы
Глава 25. Методическая работа в школе. Внедрение достижений педагогической науки и распространение передового опыта (Н.А. Сорокин)
§ I. Методическая работа в школе. Повышение квалификации и аттестация учителей
§ 2. Внедрение в практику научных достижений и распространение передового опыта
Заключение (В.А. Сластенин)
Предисловие
Итак, Вы решили посвятить свою жизнь замечательной профессии учителя.
Учитель!.. Каждый из нас, оглядываясь в прошлое — в свое детство, найдет в самых глубинах памяти светлые чувства и мысли, обращенные к школе, учителю, вспомнит тот час, когда впервые с открытой душой и сердцем слушал учителя, внимал ему.
Учитель!.. Он встречает детей впервые на пороге школы и провожает в самостоятельную жизнь. Он перед детским взором с малых лет, он всегда рядом, его присутствие становится затем вполне естественным и обычным. И только когда пройдет много-много лет, мы начинаем особо понимать и ценить труд учителя, узнавать его в себе. Только став взрослыми и занимаясь своими детьми, мы вдруг понимаем, сколько надо сердца, чтобы взрастить их, сколь сложна, трудна и беспокойна профессия учителя.
Избрать путь учителя решается далеко не каждый. Ведь педагог - это призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это путь твой.
Выбрать путь учителя - значит выбрать путь поиска, постоянного беспокойства, это значит встать на путь сомнений, необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.
Но, как правило, именно трудное дело дает удовлетворение, приносит радость и прибавляет силы для преодоления препятствий. Учитель, пробуждающий мысль ребенка, увлекающий его на путь познания, не может не испытывать радости творца.
Задача педагога состоит не только в том, чтобы передать знания, но и прежде всего сформировать человека, вырастить его как личность со стойким характером борца, а не созерцателя.
От поколения к поколению передает учитель эстафету коммунистических идеалов, героических свершений, труда и подвига во имя счастья и мира на земле. Он связующее звено в цепи поколений.
Приступая к изучению педагогической науки, помните, что она призвана помочь Вам стать настоящим Учителем!
Педагогическая наука - это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука - это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности.
Знание педагогической науки освобождает учителя от многочисленных проб и ошибок в трудном деле учения, воспитания и развития детей, помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. Овладевая педагогической наукой, студент как бы поднимается на плечи своих предшественников, ему открываются новые дали, более широкие горизонты, многообразные пути к великой цели формирования личности нового типа, способной осуществить задачи революционной перестройки общества, повысить роль человеческого фактора в реализации идеалов коммунизма.
Давний спор о том, что такое педагогика - наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса - основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно-познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности.
Эта книга посвящена общетеоретическим вопросам курса «Педагогика». Учебные планы педагогических вузов предусматривают изучение ряда дисциплин, составляющих систему знаний и умений в области педагогики и психологии. На первом курсе изучается «Введение в специальность», которое знакомит со структурой народного образования и требованиями к учителю в условиях совершенствования школьного обучения. На этом же курсе преподаются «Общая психология», «Возрастная физиология и школьная гигиена» и начинается изучение «Педагогики».
На втором курсе продолжается изучение «Педагогики» и вводится курс «Возрастной и педагогической психологии». На третьем курсе студенты овладевают «Методикой воспитательной работы» и «Историей педагогики». На четвертом-пятом курсах - методикой обучения предмету. Поэтому в настоящей книге не следует искать подробных методических рекомендаций - это цель другого педагогического пособия для студентов третьего курса. Кроме того, спецкурсы, спецсеминары и факультативы по актуальным проблемам педагогической науки и школьной практики, действующие в педвузах, помогают углубить содержание отдельных проблем курса «Педагогика».
Все это определяет особую роль курса «Педагогика» в общей системе психолого-педагогической подготовки студентов.
Задача курса - помочь будущим учителям овладеть знаниями теоретических основ современной педагогической науки и умениями, необходимыми для эффективной организации обучения и коммунистического воспитания учащихся.
Курс «Педагогика» должен заложить основы педагогического мышления студентов, развить у них способность принимать оптимальные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания и обучения.
Второе издание пособия «Педагогика» существенно переработано. Все пять разделов книги подчинены идее раскрытия целостного педагогического процесса как единства процессов обучения, воспитания и развития учащихся.
Учитывая введение в вузовскую практику учебно-исследовательских форм организации занятий, в пособии шире освещаются методы педагогического исследования, которые студенты могут использовать в ходе педагогической практики и особенно при написании дипломных работ.
В материалах январского (1987 г.) Пленума ЦК КПСС подчеркнута необходимость более глубокого анализа принципов обучения и воспитания. Поэтому в настоящем пособии сделана попытка принципиально по-новому подойти к их изложению. Впервые в практике создания учебных пособий по педагогике дана глава, характеризующая принципы целостного педагогического процесса, что позволяет увидеть то общее, что имеется в процессах воспитания и обучения, и, что очень важно, показать большую роль, которую могут и должны сыграть принципы воспитания в повышении эффективности учебного процесса.
Авторы, однако, сознают, что это лишь начало той работы, которая предстоит ученым на пути теоретического обеспечения учительского поиска, комплексной разработки «актуальных проблем формирования личности, непрерывного образования, коммунистического воспитания» . Поставленная на февральском (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС задача - создание современной концепции педагогического образования потребует объединения всех общественных институтов.
В раздел I введена новая глава «Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации». В главе показываются пути преодоления экстенсивного подхода к педагогической деятельности и перевода ее на интенсивное построение.
В главе об идейно-нравственном воспитании (раздел II) рассматриваются вопросы формирования здорового образа жизни, борьбы с пьянством, токсикоманией и другими негативными явлениями. В параграфе о перевоспитании и предупреждении правонарушений учащихся раскрыты основные направления правового воспитания.
В разделе V рассматриваются педагогические аспекты демократизации школьной жизни на современном этапе.
В книгу введена глава о методической работе в школе, внедрении достижений науки и распространении передового педагогического опыта, о путях пропаганды ценных форм и методов работы передовых учителей, а также укрепления союза науки и передовой школьной практики.
При изложении всех основных разделов пособия авторы стремились показать диалектику педагогических явлений, излагать не одну, а разные точки зрения на наиболее важные проблемы. Например, в книге показывается принципиальная возможность нескольких классификаций методов обучения и обосновывается новая, более обобщенная и широкая классификация, из которой могут как частные случаи быть выведены другие, ранее предлагавшиеся классификации. Точно так же говорится о разных подходах к изложению педагогических принципов и обосновывается необходимость и рациональность подхода, опирающегося на концепцию целостного описания процесса педагогической деятельности.
Сквозная идея данного пособия - необходимость овладения методологией и методикой выбора оптимальных вариантов обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей учеников, специфики классных коллективов и личностных данных самого учителя.
Для активизации самостоятельной работы студентов в пособии дается система контрольных вопросов и заданий, которые необходимо выполнять при подготовке к практическим занятиям и в процессе педагогической практики. Этой же цели служит система библиографических указателей, приводимых в конце каждой темы.
В пособии расширена информация об опыте учебной, внеклассной и внешкольной работы, о различных приемах, которые используются в деятельности школ и ОПТУ. Поскольку формы работы довольно быстро обновляются, то студентам необходимо самостоятельно анализировать опыт работы школ в период педагогической практики и дополнять приведенные в пособии иллюстрации новыми примерами из жизни.
Отдельные главы учебного пособия содержат материал для деловых педагогических игр и упражнений. Имеются в виду, например, описанные в книге упражнения по выбору методов обучения, характеристика некоторых типичных воспитательных ситуаций и пр. С этой же целью могут быть использованы вопросы и задания, приводимые в конце каждой главы.
При использовании настоящего пособия полезно одновременно знакомиться с программой по педагогике, так как в ней даны советы по осуществлению межпредметных связей с другими вузовскими предметами.
Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.
Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru . В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.
Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.
